支架式教學(xué)提升學(xué)生平等意識

許秋珍

平等意識，即意識到自己與他人一樣，都是權(quán)利主體，在法律面前享有平等的權(quán)利，承擔(dān)平等的義務(wù)。任何人（包括自己在內(nèi)）沒有任何理由享有特權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)利用自己的職位在社會資源的分配中謀取私利。學(xué)生由于缺乏“平等意識”，對現(xiàn)實(shí)生活中存在的歧視他人、特權(quán)思想、甚至侵犯他人尊嚴(yán)的事件不能正確對待。筆者結(jié)合初中道德與法治教學(xué)實(shí)際，針對教學(xué)中如何運(yùn)用“支架式教學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)生的“平等意識”。

支架式教學(xué)模式來源于建構(gòu)主義理論?！爸Ъ堋痹局附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作是一座建筑，教師一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題。

圍繞學(xué)習(xí)主題搭腳手架

搭腳手架，即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。教師如何為“平等意識”這一抽象的概念搭建框架？筆者在教學(xué)中通過給學(xué)生布置查閱并摘抄憲法第33條的作業(yè)，即“中華人民共和國公民在法律面前一律平等。任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利，同時必須履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)?！弊寣W(xué)生在輕松的氛圍中開始接觸這一知識。課堂上教師再引導(dǎo)學(xué)生解讀憲法這一原則，即“公民在法律面前一律平等”包括：平等的享有權(quán)利;平等地履行義務(wù);平等地適用法律。學(xué)生對于這三個方面還是不能完全理解，那么就需要教師創(chuàng)設(shè)情境。

圍繞情境教學(xué)

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！钡赖屡c法治課程的教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，教師要在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生命成長之間尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而真實(shí)的生活化場景，將抽象枯燥的課本知識與學(xué)生豐富多彩的生活相聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)，教師引入“幫助小飛同學(xué)解決困惑”這一情境，既能拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，又可以讓學(xué)生感受“平等”這一知識的真實(shí)性。

課堂再現(xiàn) 因?yàn)閲畣栴}的情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，學(xué)生們紛紛給出自己的認(rèn)知：他多慮了。因?yàn)槲覈鴳椃鞔_規(guī)定“公民在法律面前一律平等，無論是在享有權(quán)利上還是在履行義務(wù)時都是平等的”。但是，學(xué)生僅有這個層面的認(rèn)知還不夠，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)社會更具體。這就需要教師繼續(xù)為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活場景進(jìn)入更深層次的探究。

探究與分享

探究式學(xué)習(xí)就是從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。因此這一環(huán)節(jié)最為重要，教師既要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，“貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”提出難度適中、邏輯合理的問題，也要注意所提出的問題具有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果的關(guān)鍵。

課堂再現(xiàn) 案例：小非了解了“平等”這一法律原則后，面對社會中的一些現(xiàn)象，又生發(fā)出新的困惑。班上有一男生，經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，甚至動手打人。當(dāng)同學(xué)找他理論時，經(jīng)常聽到這個男生大喊“有本事你報警，我爸就是警察。”聽著這個囂張的聲音，小非準(zhǔn)備走上前去，找他辯論一番…… ①你認(rèn)為小非應(yīng)該怎樣和他辯論？②通過對上述問題的回答，請你概括“平等”這一法律原則對社會發(fā)展的作用。

貼近學(xué)生生活的場景，激發(fā)出學(xué)生探究的興趣，此時教師扮演組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程，學(xué)生不明白時可適當(dāng)點(diǎn)撥，并注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。各小組在規(guī)定時間內(nèi)依據(jù)所學(xué)知識完成探究后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)入成果分享平臺。該同學(xué)的言行屬于特權(quán)思想的表現(xiàn)，違背了“平等”這一法律原則?！捌降仍瓌t”有利于遏制特權(quán)思想，促進(jìn)社會主義道德建設(shè)，推動社會的文明進(jìn)步。

通過這一環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生對“平等”有了更深刻的認(rèn)知，有助于在生活中規(guī)范自己的言行，必要時可以依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。

效果評價

教學(xué)效果評價是衡量道德與法治課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、能力和知識等方面是否有所收獲？學(xué)生是否具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力？這是評價一節(jié)課完整與否的必備環(huán)節(jié)。因此支架式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是效果評價。

課堂再現(xiàn)

“平等意識”小考場。案例：杭州圖書館允許乞討和拾荒者進(jìn)館閱讀。有人質(zhì)疑圖書館的做法有礙觀瞻。

答案：法律面前一律平等。乞討人員也有閱讀的權(quán)利。

以上就是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)“支架式教學(xué)”理論設(shè)計教學(xué)的體會?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”既把學(xué)生的理解逐步引向深入，又讓道德與法治課堂充滿層次，富有邏輯。

【本文系石家莊市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“打造區(qū)域教研共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題立項號：2019031）階段性研究成果】

（作者單位：河北省石家莊市第九中學(xué)）