中學(xué)語文閱讀教學(xué)課型研究

蔣俊霞

摘要：單元主題閱讀教學(xué)“3+X”課型是基于深度學(xué)習(xí)背景下的語文教學(xué)新課型。其中“3”是指整個單元主題閱讀教學(xué)可以分為三個階段，即單元啟動階段、單元探究階段和單元總結(jié)階段;“X”是指在單元主題學(xué)習(xí)三個階段中的若干種課型，包括理解感悟課，合作探究課，讀寫指導(dǎo)課、群文閱讀課、整本書閱讀課、技能提高課、讀說實踐課和主題戶外實踐活動等，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際學(xué)情在X課型中靈活選擇和組合運用，達成單元主題教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課型;單元主題;閱讀教學(xué);進階思維

“深度學(xué)習(xí)”，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在實際教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)既包括單篇課文的閱讀教學(xué)，又包括單元內(nèi)容整合的主題閱讀教學(xué)，本文著重對單元主題閱讀教學(xué)課型進行深入探究。這種課型的研究，對一線語文教師落實深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念具有一定的啟發(fā)性。

單元主題閱讀教學(xué)課型的界定

課型的界定 語文特級教師余映潮指出：“所謂課型，就是教學(xué)過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。”也就是說，課型可以由“課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);也可以說，一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為什么課型。

單元主題閱讀教學(xué)的界定 本文中的單元主題閱讀教學(xué)不只是針對單篇文本的閱讀教學(xué)，而是廣泛意義上的閱讀教學(xué)，它是以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，以文本閱讀為載體，以問題任務(wù)為驅(qū)動，把主題一致、內(nèi)容一致、題材一致、情感一致、寫作方法一致、訓(xùn)練點一致的文章或知識點融合起來的捆綁式語文教學(xué)活動，這些語文教學(xué)活動具有鮮明的主題融合性。

單元主題閱讀教學(xué)課型的特點

教學(xué)目標(biāo)指向語文核心素養(yǎng) 當(dāng)今世界，很多國家把對人的培養(yǎng)目標(biāo)聚焦到以下四個方面，即批判性思維與問題解決、創(chuàng)造性與主動學(xué)習(xí)、交流與合作、跨文化理解與全球視野?；诖?，目前我國語文界將“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個維度建構(gòu)了語文核心素養(yǎng)的體系。因此，單元主題的整合既要切合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要達成核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

教學(xué)主題密切聯(lián)系社會實際 由于社會的高速發(fā)展，全球環(huán)境的復(fù)雜多變，未來的競爭者單憑孤立的知識和技能很難在社會上立足，所以，教育者必須在教學(xué)過程中密切聯(lián)系社會實際問題，通過主動創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境或課程，讓學(xué)生充分參與和體驗，并在這種學(xué)習(xí)情境或課程中學(xué)會靈活調(diào)動知識與技能來解決實際問題，成長為具有學(xué)科素養(yǎng)的人。這樣，從學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

教學(xué)活動設(shè)計體現(xiàn)進階思維的特點 進階思維是針對低階學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)而言的。根據(jù)馬扎諾的學(xué)習(xí)維度框架，信息收集、組織、存儲和鞏固都屬于低階認(rèn)知策略，比較、分類、抽象、推理、提供支持、分析這六個行為屬于漸進式高階認(rèn)知策略，而問題解決、決策、創(chuàng)見、實驗、調(diào)研、系統(tǒng)分析這六種行為屬于高階認(rèn)知策略。在教學(xué)實際中，低階學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)是相輔相承的，所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要將低階學(xué)習(xí)活動和高階學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合起來，并呈現(xiàn)漸進式層級推進，才能讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞和高層次的思考，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)評價多元化和多樣化 單元主題閱讀教學(xué)以過程性評價和總結(jié)性評價為主，評價內(nèi)容既包括核心知識，也包括學(xué)習(xí)實踐。教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;既要做到定性評價，又要做到定量評價，要反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平。評價方式可以是紙筆測試、前后對比的量規(guī)、檔案袋、成果報告等，評價主體也是多元的，包括學(xué)生自己、同伴、教師、社區(qū)、專業(yè)人士以及其他參與者。

單元主題閱讀教學(xué)課型的模式

基于語文核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，中學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)“3+X”課型中的“3”是指整個單元主題閱讀教學(xué)主要分為三個階段，即單元啟動階段、單元探究階段和單元總結(jié)階段?！癤”是指在單元主題學(xué)習(xí)三個階段中的若干種課型，包括理解感悟課，合作探究課，讀寫指導(dǎo)課、群文閱讀課、整本書閱讀課、技能提高課、讀說實踐課和主題戶外實踐活動等，教師可根據(jù)不同的課文、不同的學(xué)生以及自身的特點，在X課型中靈活選擇和組合運用，達成單元主題教學(xué)目標(biāo)。

單元啟動階段

一是目標(biāo)定位。單元啟動階段，是中學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)和實施教學(xué)行為前對學(xué)生進行充分的調(diào)查與研究，對學(xué)情有更充分的把握，使教學(xué)更有針對性，提高教學(xué)效益。這個階段旨在通過前測與后測的數(shù)據(jù)分析，科學(xué)客觀地了解學(xué)生對單元知識點的掌握程度，綜合評價教師課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)評價的真實性與科學(xué)性。同時，改變教師向?qū)W生盲目灌輸知識的教學(xué)狀態(tài)，增強教師科學(xué)從教的意識。

二是操作流程。教師閱讀本單元的所有篇目，明確單篇文本的異同，初步圈定每篇文章的教學(xué)特色、目標(biāo)以及單元主題;教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及單元訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計前置任務(wù)和單元重要知識測試題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元所有篇目，課前完成前置任務(wù)單與測試題;課堂通過多媒體反饋學(xué)生的情況，讓學(xué)生提出疑難問題，分享讀書心得，實現(xiàn)全體師生的互動交流;教師相機啟動單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是實施原則。首先，單元主題教學(xué)目標(biāo)也要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，要符合大部分學(xué)生的實際認(rèn)知水平，不要盲目拔高，但也要具有一定的挑戰(zhàn)性。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！彼裕趩卧獑与A段，教師要充分尊重學(xué)生的差異性，建立學(xué)習(xí)共同體，對學(xué)生之間能解決的問題盡可能地自行解決。同時，在確定單元教學(xué)主題時，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓廣大學(xué)生樂于接受和參與。

單元探究階段

一是目標(biāo)定位。“探究”是指探索與研究，所以單元探究階段旨在依靠高階思維的頂層設(shè)計，布置各種聽、說、讀、寫等相關(guān)語文活動任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生進行探索實踐，充分讓學(xué)生展開討論、作出決策、客觀描述、運用技能、合作交流、驗證成果等，真正體驗解決問題的樂趣。這個階段最能發(fā)展學(xué)生的思維，而且探究過程和結(jié)果往往具有批判性和創(chuàng)造性，也有助于對學(xué)生進行綜合評價。

二是課例范式。部編版語文八年級上冊第一單元以新聞為活動主題，編者設(shè)置了三個任務(wù)單，分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。因此，我根據(jù)近期的創(chuàng)文活動，以“垃圾分類，從我做起”社區(qū)宣傳活動為單元主題切入點，組織了整個單元的學(xué)習(xí)。

單元學(xué)習(xí)主題：垃圾分類，從我做起——新聞寫作語文專題探究活動。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過閱讀五則新聞，了解各自的基本結(jié)構(gòu)和特點，學(xué)會閱讀新聞的方法;通過了解不同體裁的新聞作品，學(xué)習(xí)課文語言準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合等寫作特點;以垃圾分類為主題，開展相關(guān)語文活動，學(xué)會草擬采訪提綱，學(xué)會新聞寫作。

單元課時安排：單元啟動階段1課時，單元主題探究階段6課時（包括理解感悟課3課時，合作探究課1課時，讀寫指導(dǎo)課2課時，半天戶外實踐活動），單元總結(jié)階段2課時，合共9課時。

單元學(xué)習(xí)活動：（1）理解感悟課：第一課時：課前教師錄制微課介紹新聞的相關(guān)知識，學(xué)生自學(xué)完成后按照任務(wù)單對第一單元中的5篇文章進行新聞結(jié)構(gòu)的解讀與內(nèi)容理解，并在課堂中展示自己的自學(xué)成果。教師相機點撥。第二課時：教師把調(diào)研課中學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題進行歸納總結(jié)，并與學(xué)生一起進行探討。第三課時：課前布置學(xué)生收集關(guān)于垃圾圍城、垃圾分類的相關(guān)新聞，并在課堂上進行交流。教師介紹單元主題學(xué)習(xí)活動的意義與要求：請同學(xué)們策劃一次以“垃圾分類，從我做起”為主題的社區(qū)宣傳活動，旨在提高居民垃圾分類意識，并把這次活動寫成一則新聞進行投稿。要求至少在三個不同社區(qū)中進行。（2）合作探究課：根據(jù)教師布置的活動任務(wù)要求，全班同學(xué)自行分組分工，撰寫活動方案。教師在課堂中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，做好過程性評價記錄。（3）讀寫指導(dǎo)課：第一課時：教師介紹新聞采訪的一般方法和步驟，小組制訂采訪方案，草擬采訪提綱。第二課時：教師概括歸納五篇新聞的寫作特點，指導(dǎo)學(xué)生借鑒課本的新聞，指導(dǎo)學(xué)生進行新聞寫作。（4）主題戶外實踐活動（周六或周日半天）：教師根據(jù)學(xué)生的策劃案，可配合學(xué)生完成以下內(nèi)容：設(shè)計垃圾分類宣傳標(biāo)語、原創(chuàng)海報、小冊子、郵票、名信片、貼紙;改編或創(chuàng)作關(guān)于垃圾分類的歌曲、童謠;錄制相關(guān)抖音視頻進行現(xiàn)場播放;編排相關(guān)舞蹈或快閃節(jié)目進行現(xiàn)場表演;舉辦宣傳講座或知識有獎問答活動;現(xiàn)場對群眾進行采訪;撰寫新聞稿并發(fā)至微博或報社。

三是實施原則。探究性課型的實施應(yīng)該遵循以下三大原則：第一，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師確定的主題和活動一定是學(xué)生感興趣的，而不是老師憑借主觀臆斷的結(jié)果;學(xué)習(xí)活動的主體必須是學(xué)生自己，不能由老師代替學(xué)生思考、策劃與實施。第二，學(xué)生要在真實的情境中學(xué)習(xí)。模擬專家對未知世界的探索，為真實世界中的真實問題提供解決方案，是現(xiàn)階段教育改革的方向，是21世紀(jì)各國對人才的要求。第三，要經(jīng)常組織學(xué)生以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)。以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)揮團隊中每個人的特長與優(yōu)勢，學(xué)會開發(fā)和整合人才資源和物質(zhì)資源，實現(xiàn)個人與團隊的共同成長。

單元總結(jié)階段

一是目標(biāo)定位。單元總結(jié)階段主要檢測兩大方面的成果：一方面是檢測本單元主題閱讀教學(xué)活動的整體設(shè)計是否合理與科學(xué)，單元主題教學(xué)目標(biāo)是否達成，是針對老師的頂層設(shè)計而言的;另一方面是檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否獲得核心知識，語文思維與關(guān)鍵能力是否得到提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)是否有所提升，是針對學(xué)生而言的。這個階段主要是學(xué)生通過匯報課展示單元主題學(xué)習(xí)成果，具有較強的總結(jié)性和評價性，幫助學(xué)生通過借鑒、反思而獲得進步。

二是評價內(nèi)容。相比單篇課文的評價，單元主題閱讀教學(xué)的評價更為復(fù)雜，筆者認(rèn)為可從知識性評價、成果類評價、現(xiàn)場活動過程評價和匯報課評價四個方面進行評價。以單元垃圾分類主題學(xué)習(xí)活動為例，新聞標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語的語言表達是否準(zhǔn)確，新聞結(jié)構(gòu)是否清晰，都可作為知識性評價的內(nèi)容;學(xué)生制作的宣傳作品是否吸引群眾的注意，群眾對作品有何評價，他們最喜歡哪種宣傳作品或形式，群眾的反響與本小組的活動預(yù)期效果是否一致等均可作為成果類評價;同學(xué)在整個活動過程中是否積極主動投入，有否發(fā)揮團隊合作精神調(diào)動群眾參與活動、現(xiàn)場氣氛如何等都可作為現(xiàn)場活動過程評價;所有同學(xué)是否都參與了匯報，匯報材料是否充實，匯報方式是否富有創(chuàng)意，有否運用多種媒體進行匯報展示等均可作為匯報課評價。只有綜合多個方面的評價，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢特長，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，彌補不足之處，成為更好的自己。

三是實施原則。在單元總結(jié)階段，組織成果匯報課要注意三個方面：第一，評價量規(guī)要科學(xué)客觀、公平公正;第二，匯報方式要多樣化，要積極引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地表達;第三，注意收集與整理各類成果，引導(dǎo)學(xué)生進行反思與遷移。這樣，才能保證整個單元主題學(xué)習(xí)的有效實施。

結(jié)束語

總而言之，單元主題閱讀教學(xué)“3+X”課型是基于深度學(xué)習(xí)背景下的語文教學(xué)新課型，為一線教師落實深度學(xué)習(xí)提供了一個新的思路。語文教師更要把握課改的正確方向，更新自己的教學(xué)理念，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在中學(xué)語文閱讀課型教學(xué)中勇于實踐，善于總結(jié)，敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，在提升自己語文素養(yǎng)的同時，以科學(xué)的育人觀念和合理的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度立項課題“廣州中學(xué)語文閱讀教學(xué)課型的實證研究”（課題編號：1201564761）研究成果】

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（作者單位：廣東省廣州市南沙東涌中學(xué)）