淺談幼兒園故事教學(xué)

張春梅

摘 要：故事教學(xué)法在幼兒教育活動中得到廣泛應(yīng)用，教學(xué)效果得到實踐認(rèn)證。應(yīng)用故事教學(xué)方法，可以提升幼兒參與教育活動的興趣，對幼兒的合作意識和語言能力發(fā)展均有積極意義。因此幼兒教育活動中我們應(yīng)該積極利用故事教學(xué)法，給幼兒的成長與發(fā)展提供助力。下文重點發(fā)展幼兒園故事教學(xué)的主要方法，旨在促進(jìn)幼兒全面提升和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);幼兒教育;幼兒發(fā)展

引言

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲是發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵期[1]，故事作為幼兒最為喜愛的教育素材，在各領(lǐng)域的幼兒教育活動中都具備較高的應(yīng)用價值。幼兒教師在應(yīng)用故事教學(xué)法的過程中，重點就是要挖掘故事教學(xué)的潛力，引導(dǎo)學(xué)生獲得多方面的成長與發(fā)展。

1.選擇適宜的故事素材，豐富幼兒語言經(jīng)驗

故事表演是在是我們在語言教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法的主要方式，但是在素材選擇上，首先，要注意符合幼兒認(rèn)知和興趣特點，以豐富的故事情節(jié)引導(dǎo)幼兒想說、敢說、喜歡說。比如《會滾的汽車》，故事內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折，其中涉及到的角色有滾桶、小雞、小鴨等，幼兒可以選擇自己喜歡的角色去扮演，其中的歌唱情節(jié)、滾桶智斗狐貍、壓死狐貍等情節(jié)，給幼兒帶來豐富的表演機(jī)會，在表演過程中溝通、交流、合作，使其獲得全面發(fā)展的機(jī)會。此外，故事素材應(yīng)該來源生活。選擇與幼兒已有生活相連的故事，可以充分調(diào)動幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗，既能發(fā)展幼兒的語言，又能幫助幼兒構(gòu)建新的認(rèn)知體系。比如《小熊拔牙》的故事，與幼兒的生活經(jīng)驗相連，“吃糖”、“齲齒”、“拔牙”，很容易撥動孩子們的心弦，在角色表演的過程中創(chuàng)造性的發(fā)展語言。最后，角色要豐富。不同的角色有不同的表演行為，通過角色對話能更好地發(fā)展幼兒的語言能力。因此，教師在選擇故事時應(yīng)考慮到故事中是否有豐富的角色扮演，才能在表演游戲中調(diào)動每個幼兒都能積極地參與進(jìn)來。例如《院墻外的小老虎》這個故事，母子角色非常適合幼兒去扮演，孩子們演起來非常投入，角色對話中，孩子們把虎媽媽的老謀深算、小老虎的天真無邪模仿得像模像樣。考慮到故事中只有兩個角色，教師還可以增加小鳥、蝴蝶、小朋友等角色，不僅能調(diào)動幼兒的表演欲望，不同的角色能為幼兒的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.開展自主表演游戲，發(fā)展幼兒語言交往能力

第一，觀察先行。觀察孩子是教育的前提。開展自主的表演游戲，教師應(yīng)以游戲同伴的身份加入游戲中來，用心觀察幼兒的一言一行，準(zhǔn)確獲取幼兒個體與群體的信息，觀察幼兒的參與意識、表現(xiàn)是否拘謹(jǐn)畏縮、語言表達(dá)是否流暢準(zhǔn)確。了解幼兒的表現(xiàn)，才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒游戲動機(jī)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的語言交往機(jī)會。

第二，介入指導(dǎo)。教師適時有效地介入對幼兒協(xié)商意識、交際能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。在故事表演游戲過程中，幼兒全身心地投入到自由的交往與表演狀態(tài)中，隨著對故事情節(jié)、游戲臺詞越來越熟悉，有些幼兒就會產(chǎn)生一些新想法，希望在表演中加入自己想要的內(nèi)容，教師應(yīng)把創(chuàng)新的空間交給孩子。對于在游戲過程中幼兒與同伴之間產(chǎn)生的爭執(zhí)和沖突，教師可以與幼兒一起分析，協(xié)調(diào)解決，把主動權(quán)交到孩子手中，起到穿針引線的作用。

第三，適時分享。小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。游戲結(jié)束后，教師可采用錄像回放引發(fā)話題、經(jīng)驗推廣促進(jìn)表達(dá)、輪流發(fā)言養(yǎng)成習(xí)慣、示范交談擴(kuò)展談話策略等方法，幫助幼兒豐富談話體驗。

3.善于引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

復(fù)述故事就是教師首先講述一個故事，幼兒聽完故事之后自行重復(fù)故事情節(jié)，考驗幼兒的記憶能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。復(fù)述故事不是建立在死記硬背上，而是要按照自己的理解，依托一定的邏輯思維，組織語言，還原故事情節(jié)[2]。幼兒復(fù)述的故事內(nèi)容要和原本的故事基本契合，但是在細(xì)枝末節(jié)上我們又不要求過高，只要是按照一定的思路，使用清晰的、他人可以理解的口語表達(dá)出來即可。一般選擇篇幅短小的故事作為復(fù)述素材，如《拔蘿卜》《三只熊》、《蘿卜回來了》、《小羊和狼》一類作品最適合幼兒復(fù)述。復(fù)述故事課時，教師開始應(yīng)用生動的語言啟發(fā)幼兒復(fù)述的興趣和愿望。在幼兒復(fù)述過程中，教師始終要起主導(dǎo)作用。在復(fù)述較長作品時，開始可分段重復(fù)，內(nèi)容熟悉后，再逐漸過渡到由一人復(fù)述整個故事。除每個幼兒復(fù)述后要有簡單的評議外，課結(jié)束時，還應(yīng)對幼兒的復(fù)述有總的評價，以啟發(fā)幼兒復(fù)述的興趣和提高復(fù)述的質(zhì)量。

在班級特色活動進(jìn)行中我對于傳統(tǒng)的故事教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試：從陪伴幼兒聆聽故事開始，接著尋找故事、探究故事世界里各種好聽好玩的事情。再通過各種表現(xiàn)形式，如講故事、畫故事、體驗故事，甚至是表演故事等，增加對各種人、事、物的認(rèn)識，優(yōu)化幼兒園故事教學(xué)，取得良好的效果。

4.借助故事培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

語言活動不能光學(xué)會“說”，我們還可以讓幼兒學(xué)會說自己想說的?？梢酝ㄟ^故事的教學(xué)，留給幼兒一個想象的空間，讓幼兒自由發(fā)揮，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征[3]。如：在欣賞故事《螞蟻飛上天》活動中，當(dāng)講到“小螞蟻想象小蜻蜓一樣飛上天”時，可以采用向幼兒提問的方式：假如你是小螞蟻，你會想出什么樣的好辦法讓自己飛上天？ 這樣一來，給幼兒提供了一個很大的想象空間。有的幼兒說，假如我是小螞蟻，我會向蜻蜓姐姐、蜜蜂哥哥借翅膀;有的說，我可以做一個超級大的風(fēng)箏，乘著風(fēng)箏就能飛上天了。又如：故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮，只要教師及時把握好時機(jī)，幼兒就能在故事中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)束語：

幼兒教育階段的教育指導(dǎo)策略選擇尤為關(guān)鍵，教師要考慮幼兒的身心發(fā)展水平，同時考慮到教育指導(dǎo)目標(biāo)。故事教學(xué)活動為幼兒語言能力、思維能力、社會性等方面的發(fā)展提供了客觀條件，因此在當(dāng)前的幼兒教育活動中故事教學(xué)法得到普遍應(yīng)用。上文針對幼兒故事教學(xué)方法展開了分析，以期更好地推動幼兒成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓幼萍.以表演游戲為主線開展幼兒園區(qū)域活動[J].動漫界，2018，44（02）：84-87.

[2]萬芷彬.開展表演游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[J].課程教育研究，2018，33（02）：289-290.

[3]史海蕓.在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略研究[J].學(xué)周刊，2017，25（01）：165-166.