初中語文教師擔任班主任的學科優(yōu)勢

摘 要：一個國家要長盛不衰，靠的是教育事業(yè);當代教育事業(yè)要持續(xù)發(fā)展、不斷進步，靠的是學校;一個學校的教學樞紐和推動力，則是靠該學校的全體班主任;而在各學科的班主任中，語文教師選擇擔任班主任的角色又顯得尤為重要。這是因為語文教師情感更細膩，想法和建議更多，語言表達能力更強，傳統(tǒng)文化底蘊更為深厚，更適合與學生進行溝通，更能夠從思想上引領學生健康成長。加之國家對傳統(tǒng)文化越來越重視，因此，語文教師擔任班主任正在成為一種必然趨勢。本文將圍繞“初中語文教師擔任班主任的學科優(yōu)勢”這一問題進行闡述和說明，希望以此為廣大教師群體提供更多有關班主任管理的有效方式，讓語文教師的工作開展更加順利。

關鍵詞：初中語文教師;班主任;學科優(yōu)勢;文化自信

俗話說得好：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇纱丝梢?，語文教學其實不僅僅包涵文化素養(yǎng)，更能包涵生活中的方方面面。語文教師要做到的就是運用用語文這把學科利劍，高效進行班級管理，促進班級工作的有效開展。作為語文教師與班主任的雙重身份，更應該嚴格要求自我行，以學生思想引領為中心，積極為學生們的健康成長服務。將授課與管理兩方面巧妙結合，做到得心應手，事半功倍。在語文課堂中得到學生專業(yè)方面的肯定，在管理班級事物方面得到學生的尊重。但遺憾的是：在應試教育的大背景下，在分數(shù)效應和升學效應的驅使下，家長更喜歡選擇數(shù)理化英學科老師作為孩子初中班主任，而語文教師往往顯得很尷尬。因此，這篇文章想從以下四點弱弱地談談語文教師擔任班主任的學科優(yōu)勢，望恨鐵不成鋼又急于求成的家長們能摒棄“數(shù)理化好就成，語文無所謂”的思想誤區(qū)。

一、語文教師情感更加細膩，更能關注學生的健康成長

中學語文課本中選入的文章思想性極強，情感極其豐富細膩，多閃爍著傳統(tǒng)文化的智慧火花。語文教師受傳統(tǒng)文化的熏陶更多，因此對于文章的情感把握更加深刻，這種常年分析文章情感的能力也會逐漸延續(xù)到自己的生活中，感性的情緒不僅影響著教師自己對于生活瑣事的處理能力，而且對于教學和班級管理工作中學生的思想情緒也會更加留意。語文教師更能夠用自己細膩豐富的情感判斷出班內學生的學習和生活情況，從而及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的各種問題，并使問題得到及時解決。語文教師更能捕捉到學生身上的閃光點，更加能夠有效地包容學生、認可學生、欣賞學生、鼓勵學生，學生在語文教師的引導下才能夠變得更加自信，健康成長。

例如，在每次的期中或者期末考試，總會有考砸的同學，當然也有考好的同學，教師在這時就要多加注意，及時關注學生的情緒，既要鼓勵情緒低落者，又要引導好情緒高漲者，生活中亦是如此。初中階段的學生正處于叛逆期，多數(shù)并不會主動去找教師談心聊天，因此語文教師更能夠推己及人，主動關注學生的思想和行為動向，引導學生主動發(fā)表自己的內心想法，有效釋放自己的情緒。

二、語文教師更善于溝通交流，增強班級凝聚力

溝通，是消除誤解，加深理解，增強人際交往能力的最有效手段。而良好的語言表達能力和語言交流藝術，是溝通的最有力武器。語文教師在這方面具有其他學科無法相比的獨特優(yōu)勢。語文教師更能夠在不經意間輕松得體地表達出內心的真情實感。這一點在班主任身上更是有力武器。語文教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢積極與學生進行溝通交流，針對學生們的具體情況再進行有的放矢的班級管理。并且語文教師在與學生進行溝通交流時更能夠注意恰當用詞，說話藝術得體，更能擺正說話的態(tài)度，更有足夠的耐心與熱心，學生從心底慢慢接受后，向師性增強，團隊意識會逐步增強，班級凝聚力也就更強。

溝通的方式很多，比如，召開班會，開展豐富胡多彩的課外活動，與學生一起做做學生喜歡的游戲，組織辯論賽，演講比賽等等?？傊环胚^每一個溝通契機，并適時引導，營造一個健康成長、陽光向上、凝聚力強的班集體。別忘了，班級是小社會，社會是大班級。

三、語文教師更善于對學生表達關愛，更能以情感人，以理服人

語文學科是工具性和人文性的有機統(tǒng)一，個人認為，人文性最突出的特點之一應該是師愛。師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地，語文學科本身就具有很強的教化功能。語文老師作為班主任不能去拒絕學生的請求和建議，教師要在平時對學生們有足夠的關愛，使學生感覺自己在一個充滿愛的環(huán)境中成長，這是班主任管理的前提，也是與學生進行相互鼓勵的前提。初中階段的的學生往往不善于去主動表達，因此，教師應做到班內學生基本都要表揚一遍，但表揚又不能流于形式，必須捕捉到每個學生的優(yōu)點，及時表揚，適度表揚，這樣才能引導每一位學生去逐步打開心扉，慢慢主動去和教師進行交談，訴說自己的問題與煩惱，分享自己的快樂與收獲。只有這樣，教師才能及時了解學生的內心感受，及時高效、游刃有余地處理班內問題。

例如，在班級中總有學生性格比較內向，發(fā)現(xiàn)性格內向的學生后，語文教師往往能更好地運用藝術得體的語言表達鼓勵這類同學，引導他們找到內向的問題所在，用愛開導他們，使他們變得開朗起來，主動與老師、與同學溝通，暢談自己的見解和內心感受，時時感受到自己在愛的包圍下，從而快樂健康地成長。

四、語文教師更能夠塑造學生的文化自信

“我們有本事做好中國的的事情，還沒有本事講好中國的故事？我們應該有這個信心?！盵4]習主席的這句話，套用一下即為“語文老師有本事教好國學，還沒有本事塑造好學生的文化自信？我們應該有這個信心?！敝腥A民族五千年經久不衰，就源于我們有著悠久的傳統(tǒng)文化，而今天要實現(xiàn)民族的偉大復興，更離不開文化自信。中華文化是中華民族所有成員的文化基因，是民族復興的強大DNA，

而文化自信的塑造要從中小學生中開始，講好中國故事，深化中華文化底蘊，才能正其三觀，不至于對所謂偶像、金錢的盲目崇拜，也不至于思想跑偏甚至頹廢，少年強則國強，自不必說。作為班主任，思想的塑造勝過知識的傳授。因此，語文老師作為班主任更具有其他學科替代不了的獨特作用。

比如：我的學生自初一開始，我就徹底顛覆他們的明星夢，偶像夢。然后用兩個周的時間讓他們學習《弟子規(guī)》《三字經》等國學內容，并在之后的語文教學思想教育中不斷滲透，孩子們發(fā)展很好。

總而言之，班主任作為學校教學工作的樞紐和核心動力，對孩子的思想熏陶勝過知識傳授，班主任的個人修養(yǎng)和文化底蘊潛移默化地影響著每一個孩子，班主任的一言一行都關乎到孩子的未來。作為班主任，語文教師更能夠用細膩豐富的情感，藝術得體的語言，仁愛博大的心靈，正確的三觀潤物細無聲地影響著每一個孩子，促其成為未來社會各行各業(yè)的有用人才。

參考文獻

[1]黃大治.初中語文教師在班主任管理方面的優(yōu)勢分析[C].中國管理科學研究院教育科學研究所.2019年教育與教師發(fā)展研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所

[2]曹雪芹.初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2015.

作者簡介：

鄧玉成，生于1977年12月22日，男，云南宣威人，漢族，本科學歷，中學一級教師，初中語文教學。