高效課堂的“金鑰匙”

尹亮民 宋文芯 王曉琨

新課程標準倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)的是學(xué)生在老師導(dǎo)向性信息引導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在新課程改革的理念下，教師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨立學(xué)習(xí)者、體驗發(fā)現(xiàn)者的新理念，徹底轉(zhuǎn)變自身角色的定位，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進者，即“師者，所以引路、開竅、促進也”。貫徹落實“新課標”精神，徹底改變過去傳統(tǒng)的“滿堂教”、單向傳輸?shù)恼n堂教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生自己手腦并用親身體驗獲得新知，即“學(xué)者，所以體驗、探究、創(chuàng)新也”。遵循“教貴善誘，學(xué)貴善思;以誘達思、啟智悟道”理論精髓，我們應(yīng)把課堂導(dǎo)向性信息的研究放在首位?？茖W(xué)、合理的導(dǎo)向性信息是打開學(xué)生自主、合作、探究的高效課堂的“金鑰匙”。

一、導(dǎo)向性信息的實質(zhì)

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在合作、探究的學(xué)習(xí)過程中親身體驗，主動探究，獲得知識，提高能力。導(dǎo)向性信息的目的在于課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其良好的引導(dǎo)作用，其實質(zhì)是課堂教師角色的重要體現(xiàn)。

導(dǎo)向性信息主要有三個方面：一是創(chuàng)設(shè)情境，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情趣。如物理課《平拋運動》，可先用多媒體演示獵人打松鼠的課件，獵人水平射擊與他在同一高度的樹上的松鼠，第一次松鼠未發(fā)覺，獵人也沒有射中，第二次獵人開槍時，松鼠警覺后從樹上自由落下，則剛好射中，然后讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)文本。二是提出要求，即指明“干什么”“怎么動”。如語文課《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學(xué)生選取自己喜歡的方式誦讀，注意詩中直抒胸臆的詩句，自己認為怎么讀才能讀出詩人的感情。三是發(fā)出指令，即引發(fā)學(xué)生開拓知識，開掘深度。如化學(xué)課《硫酸、硝酸和氨》，學(xué)生進行氨氣的噴泉實驗，觀察現(xiàn)象、達成共識后，老師提出如果將氨氣換成氯氣，能否用水作噴泉實驗？如若不能，應(yīng)如何改進？

二、導(dǎo)向性信息設(shè)計的基本要求

新課程下的“自主、合作、探究”的課堂，導(dǎo)向性信息的設(shè)計很大程度上關(guān)涉著課堂的成敗。我們對導(dǎo)向性信息的設(shè)計提出了嚴格的要求，也認為是老師備課的重難點所在。具體說來，就是對導(dǎo)向性信息的設(shè)計，要求老師們“集備”時在“明確、適宜”四字上深入研究。所謂明確，就是讓學(xué)生明了“要做什么”“該怎么做”;所謂“適宜”，就是符合學(xué)生的知識背景和認知情況。如果導(dǎo)向性信息的設(shè)計使學(xué)生喪失興趣，不以為意，或者使學(xué)生“只見樹木，不見森林”，陷入盲目，這樣的課堂效果可想而知。從理論的角度來說，我們對于教師導(dǎo)向性信息的設(shè)計主要有以下要求：

1、要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。

設(shè)計課堂導(dǎo)向性信息，需要教師認真研讀和分析文本，了解班級學(xué)生基本情況。把文本與學(xué)情結(jié)合起來，才能使導(dǎo)向性信息的設(shè)計恰當(dāng)合理。設(shè)計導(dǎo)向性信息應(yīng)有利于促進學(xué)生知識的獲得和認知能力的發(fā)展。導(dǎo)向性信息的設(shè)計要符合由“感性認識”到“理性認識”的發(fā)展變化。如教師可圍繞“是什么”“怎么樣”“為什么”等來設(shè)計課堂導(dǎo)向信息。

2、要有利于構(gòu)建學(xué)生的思維模型。

在思維條件具備的前提下，知識如同一束真菌，在溫暖潮濕的空氣中，它會長出一叢蘑菇。思維比知識更重要，而教育就是叫人去思維。所以，我們在教師設(shè)計課堂導(dǎo)向性信息時，要求要注重學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如教師可通過“你的看法是……”“你是怎么想的”“這是為什么”“為什么引入這樣一個概念和規(guī)律”“你從中得到什么啟發(fā)”等來設(shè)計課堂導(dǎo)向信息。

3、要體現(xiàn)出知識的形成過程。

我們把課堂學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)分為“感知、探究、遷移”三個能力層級，要求教師在設(shè)計導(dǎo)向性信息時，要適合三個能力層級知識深度和思維跨度，要能夠體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序漸進的知識形成過程。有目的、有層次的設(shè)計導(dǎo)向信息，才能夠把學(xué)生引導(dǎo)到深邃的知識境地。

三、導(dǎo)向性信息設(shè)計的一般思路

學(xué)科的不同特點，文本的不同特性，知識的相互差異，怎樣才能設(shè)計出科學(xué)、有效、思維含量較高的導(dǎo)向性信息呢？我們在導(dǎo)向性信息的實驗研究中，其設(shè)計的一般思路有以下幾個方面。

1、圍繞學(xué)生的“學(xué)”來設(shè)計。

重在考慮以下問題：哪些讓學(xué)生自己來“學(xué)”？哪些應(yīng)該讓學(xué)生合作來“學(xué)”？哪些應(yīng)該由教師逐步引導(dǎo)來“學(xué)”？從而根據(jù)知識學(xué)習(xí)的深淺度，圍繞如何引導(dǎo)“學(xué)”來設(shè)計相關(guān)的導(dǎo)向性信息。

2、根據(jù)知識的難易不同來設(shè)計。

對于難度稍低的文本，如歷史、地理學(xué)科中的一些章節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生在“看”“讀”“議”“聽”等中自主完成知識的建構(gòu);對于跨度大、有難度的知識，如物理、數(shù)學(xué)中的一些章節(jié)，則需要在教師的引導(dǎo)下逐步完成。

3、利用文本中插圖、注釋、旁批和欄目等信息來設(shè)計。

如語文課《裝在套子里的人》，可利用文本中的插圖，先引導(dǎo)學(xué)生如何解讀漫畫？漫畫描繪怎樣一個人物？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漫畫內(nèi)容，在文中找出相關(guān)的描寫，從而使學(xué)生完成了對小說人物形象的理解。

4、通過回顧舊知引發(fā)新知來設(shè)計。

如數(shù)學(xué)課《余弦函數(shù)的圖像》，可先引導(dǎo)學(xué)生回顧《正弦函數(shù)圖像》一節(jié)的學(xué)習(xí)，通過正弦函數(shù)的特征與圖像特點，使學(xué)生得到“正弦函數(shù)”學(xué)習(xí)的啟發(fā)，從而在對比中完成“余弦函數(shù)”的學(xué)習(xí)。

5、借助媒體演示來設(shè)計。

如政治課《對環(huán)境的倫理關(guān)懷》，可先用多媒體展示“上世紀中國滅絕的10種野生動物”（普氏野馬、高鼻羚羊、臺灣云豹等），這些只能在圖片中看到，現(xiàn)實中不復(fù)存在，從而引發(fā)學(xué)生對生物滅絕的嘆惋。

6、結(jié)合學(xué)生操作來設(shè)計。

如化學(xué)課《硫酸、硝酸和氨》，可提出將氨氣換成氯氣，能否用水作噴泉實驗？經(jīng)過討論，有的學(xué)生認為可行，有的學(xué)生認為不行。讓認為可行的學(xué)生動手驗證，結(jié)果實驗失敗，從而找出氯氣在水中溶解性小，很難產(chǎn)生壓強的原因。

除此之外創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性信息的方法還有很多，但我認為創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是應(yīng)該符合學(xué)生認知的規(guī)律，符合所學(xué)知識的特點，最終實現(xiàn)在教師導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，學(xué)生五官并用、親身體驗、獨立思考、合作交流、主動探究，從而獲得全面和諧發(fā)展。因此，我們應(yīng)充分利用導(dǎo)向性信息這把“金鑰匙” 打開高效課堂之路。