激勵原理在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用

摘 要：在高校學(xué)生管理中，具有人性化、個性化、柔性化特征的激勵原理得到廣泛應(yīng)用，借助于榜樣激勵、情感激勵、競賽激勵等方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，提升管理效能。

關(guān)鍵詞：激勵原理;高校;學(xué)生管理;應(yīng)用

近些年，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高校生源數(shù)量不斷增加，在教學(xué)資源未明顯增長的情況下，高校教育質(zhì)量遭受到了來自各方面的挑戰(zhàn)。相較于初高中教育階段，高校在學(xué)生管理上，力度明顯下降，不少學(xué)生在疏于監(jiān)管的情況下，逐漸迷失自己的方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等耽誤學(xué)習(xí)的事物，影響到其成長的速度。在這種情況下，高校必須強(qiáng)化學(xué)生管理，并且根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生思想與行為特征，尋找合適的管理方法，基于這一需求，激勵原理得以在高校學(xué)生管理中推廣應(yīng)用。

1.激勵原理概述

激勵是指在管理工作過程中，設(shè)置一定條件，激發(fā)人們的主動性與創(chuàng)新性，進(jìn)而獲取理想管理成效的一種方式。具體來說，激勵可分為以下兩種形式：①外激勵，這是一種借助外部環(huán)境刺激激發(fā)人們積極主動參與到活動中來的激勵方式;②內(nèi)激勵，這是一種基于人們的興趣愛好，以滿足其需求設(shè)置活動的激勵形式[1]。在應(yīng)用激勵原理展開管理的過程中，首先應(yīng)明確被管理人員的需求，讓人們基于自身需求被滿足的動力，產(chǎn)生主動性與創(chuàng)新性，同時，應(yīng)該設(shè)置一個具有吸引力且努力后可達(dá)到的目標(biāo)，最大程度激發(fā)被管理人員的主觀能動性。

人就像是一個氣球，不停地打壓，遲早會爆炸，不停地激勵，才能讓他成長。激勵的起點(diǎn)，就是人類的需要，而且這種需要是多元化的，對于高校學(xué)生而言，期待通過優(yōu)異的學(xué)生成績、出色的管理能力、突出的技藝等，成為班級乃至全校的焦點(diǎn)，期待能夠發(fā)揮出自己的才華，實(shí)現(xiàn)自我價值，成為對社會有用的人，這其實(shí)與學(xué)校進(jìn)行學(xué)生管理的初衷是一樣的，管理人員要做的，就是順應(yīng)學(xué)生自我價值實(shí)現(xiàn)的需求，合理應(yīng)用激勵原理，來激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，消除惰性與懈怠心理，認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中。

2.激勵原理在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用分析

2.1榜樣激勵方式

高校運(yùn)作模式與高中運(yùn)作模式存在較大的差異，尤其是在學(xué)生管理上，進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，再沒有人日日夜夜督促著自己，約束著自己，在一個開放自由的環(huán)境里，學(xué)生很容易迷失自我。高校學(xué)生管理工作多由班主任、輔導(dǎo)員擔(dān)任，精力有限，監(jiān)管力度不足，在這種時候，就應(yīng)該有榜樣的力量，從學(xué)生群體中，挑選出學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、能力出眾的同學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)，成為大家的榜樣，群體中的其他成員，會不自覺地向榜樣學(xué)習(xí)，通過自己的努力向榜樣靠齊，在高校中，往往會出現(xiàn)“學(xué)霸寢室”這樣的稱號，這其實(shí)就是榜樣的帶動力，在這個寢室中，往往有一個人是熱愛學(xué)習(xí)、刻苦努力的，帶動著其他室友認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生群體效應(yīng)。在榜樣激勵方式應(yīng)用過程中，可以在宿舍、班級、院系等不同級別的群體中，樹立榜樣，當(dāng)一個人沒有明確的目標(biāo)，群體之中出現(xiàn)一個榜樣，就猶如一座燈塔一樣，會照亮你前進(jìn)的道路，讓你確立目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我提升[2]。

2.2情感激勵方式

世界上的每一個人，或偉大，或平凡，都有著自己的理想，都希望能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值，管理人員能夠借助于學(xué)生的這個目標(biāo)，讓其化信念為動力，逐步實(shí)現(xiàn)理想。在高校學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該深入學(xué)生的生活，跟學(xué)生談理想，談生活，以過來人的經(jīng)驗(yàn)，指引學(xué)生分解目標(biāo)，以實(shí)際行動逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，在學(xué)生遇到困難，遭遇挫折時，列舉名人案例，鼓勵學(xué)生勇往直前，比如說貝多芬，在聲名如日中天之際，遭遇耳聾的磨難，最終克服重重險阻，創(chuàng)作出更多的傳世佳作，成為世界級的音樂家。相較于強(qiáng)制式、命令式的剛性管理模式，激勵側(cè)重于管理的柔性化，在學(xué)生管理工作中，教師應(yīng)該增加與學(xué)生的互動，在學(xué)生遇到問題時，以朋友的角色，對其展開心理疏導(dǎo)，以長者的角色，給予學(xué)生鼓勵和支持，成為學(xué)生信賴的良師益友，讓學(xué)生產(chǎn)生安全感與歸屬感，遇到事情，會積極尋求教師的幫助與指導(dǎo)。

2.3競賽激勵方式

競爭激勵與榜樣激勵類似，不過一個是反面激勵方式，一個是正面引導(dǎo)激勵方式，創(chuàng)造良性的競爭環(huán)境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，化壓力為動力，實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步。步入高校的學(xué)生，都是經(jīng)過層層篩選的，都是高中班級里的佼佼者，進(jìn)入大學(xué)，進(jìn)入一個更加優(yōu)秀的環(huán)境，難免會產(chǎn)生挫敗感，教師要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生，形成良好的形態(tài)，積極面對競爭，鼓勵學(xué)生通過自己的努力，重新成為群體中的榜樣。在高校中，競賽形式多種多樣，比如說在學(xué)習(xí)上，有獎學(xué)金評選、優(yōu)秀學(xué)生代表評選等校內(nèi)競賽，也有普譯獎、全國高校Office高級應(yīng)用挑戰(zhàn)賽等全國性的競賽，教師可以鼓勵有相應(yīng)興趣、專長的學(xué)生參與，在競賽的氛圍中，學(xué)生壓力會增加，自覺規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，自我約束效能明顯提升[3]。當(dāng)然，其中也有部分學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師應(yīng)適當(dāng)予以批評，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，鼓勵學(xué)生振作起來，參加一些競賽，借助競賽激勵學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重新拾起自信。

3.結(jié)語

綜上所述，受到西方文化的影響，當(dāng)代大學(xué)生崇尚自由、平等，不愿意家長、教師過多干預(yù)他們的思想和行為，而且其自我意識、競爭意識較強(qiáng)，追求自我價值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校如果采取過于強(qiáng)硬的管理方法，不僅無法發(fā)揮作用，而且可能會引起學(xué)生的逆反心理，適得其反。激勵原理是一種基于當(dāng)代學(xué)生情感、思維、行為特征，融會貫通了人性化、個性化、柔性化管理思路的理念，以給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，以興趣愛好為學(xué)習(xí)源動力，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

參考文獻(xiàn)

[1]雷鳳城.激勵原理在高職學(xué)生管理工作中的應(yīng)用路徑淺述[J].中外企業(yè)家，2020（11）：160.

[2]白麗，雷琳.激勵原理在我國高校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用[J].智庫時代，2019（38）：142-143.

[3]張吉廷，李臣.激勵原理在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用分析[J].傳播力研究，2018，2（34）：202-203.

作者簡介：

王志花，女，漢族，河北張家口人，工程碩士，石家莊工程職業(yè)學(xué)院教師。