職業(yè)教育改革的問題審思與路徑探尋

黃元香

摘 要：當(dāng)下的職業(yè)教育存在不少問題。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，“我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動(dòng)力不足、有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題”。解決這些問題的對(duì)策出路在哪里？就是要正確改革、深化改革、精準(zhǔn)改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;改革;審思;路徑

一、職業(yè)教育改革的問題審思

然而審思當(dāng)下職業(yè)教育改革，改了這么多年改得如何？績效怎樣？答案恐并不樂觀。這就需要我們對(duì)改革本身進(jìn)行元認(rèn)知、元思考。我們認(rèn)為，當(dāng)下職業(yè)教育改革之所以不樂觀、不理想，因由如下。

（一）用錯(cuò)位的方法改虛假的問題

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院項(xiàng)賢明教授認(rèn)為，改革陷入困局的原因是用錯(cuò)誤的方法改虛假的問題。他列舉了對(duì)問題認(rèn)識(shí)不清而盲改的幾種情況，即將社會(huì)問題混淆為教育問題，將管理問題混淆為教育問題，將政治問題混淆為教育問題。其實(shí)我們毋寧說是用錯(cuò)位的方法改虛假的問題。錯(cuò)位是指改的對(duì)象、內(nèi)容與目的愿景相背離，行為與方向相悖，即所改與所愿并不在一個(gè)頻道上，所改不能達(dá)成所愿，所愿也非所改之皈依。對(duì)所愿（改革的目的）來說，這樣的改革就是虛假問題的改革、錯(cuò)位的改革。比如為保證職業(yè)教育的規(guī)模不滑坡，職業(yè)教育的“盤子”相對(duì)穩(wěn)定，我們一直在糾結(jié)，在抓“職普比”，認(rèn)認(rèn)真真地為職業(yè)教育“保駕護(hù)盤”，有些地方當(dāng)職普比失衡或保不住的時(shí)候，甚至出現(xiàn)了強(qiáng)制報(bào)考的不當(dāng)行為。還有對(duì)職業(yè)教育的歧視問題由來已久，我們采取的方法是呼吁改善社會(huì)環(huán)境或職業(yè)教育辦學(xué)條件。這些改革或改進(jìn)的方法，雖不能說一點(diǎn)作用沒有，但都并不能從根本上解決問題，因?yàn)檫@些做法都沒有抓住職業(yè)教育的核心問題、本質(zhì)問題。我們認(rèn)為提高職業(yè)教育吸引力的根本問題、真問題，就是利益問題。法國哲學(xué)家愛爾維修說：“利益是我們的唯一推動(dòng)力。”馬克思指出：“‘思想一旦離開‘利益，就一定會(huì)使自己出丑?！睆膶W(xué)生的自我認(rèn)知看，職校學(xué)生對(duì)自己未來的社會(huì)地位、社會(huì)階層并不太在乎，他們知道自己成不了社會(huì)精英，也并不奢望“詩意地棲居”。但他們?cè)诤醣ＷC自己“適意地棲居”的荷包，在乎自己謀生的物質(zhì)基礎(chǔ)——利益保障。質(zhì)言之，如果能保證接受職業(yè)教育后通過自己的勞動(dòng)掙的錢不比別人少，那他們又何樂不學(xué)、何樂不為呢？職普比和吸引力的問題還是問題嗎？這才是職業(yè)教育應(yīng)然改革的真問題。

（二）用反復(fù)的方法改無用的問題

這又是一個(gè)令當(dāng)下改革低效或陷入困局的問題，就是背離做事的要旨和真諦，翻來覆去地做無意義、不必要和無用的事。職業(yè)教育常常喜歡用反復(fù)來代替改革，或者說用反復(fù)去改無用的問題。例如職業(yè)教育辦學(xué)評(píng)估問題，2004年教育部啟動(dòng)的高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估，2008年改為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估，2016年又再次改為職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)（簡(jiǎn)稱診改）。尤其是由評(píng)估變換成診改，依然是本同而末異的同質(zhì)化的工作，大可以在原有的基礎(chǔ)上保持其內(nèi)在的連續(xù)性和一貫性，循沿評(píng)估的路徑不斷改進(jìn)和完善。而現(xiàn)在卻另起爐灶，推倒重來，這樣又回到了一個(gè)貌似不同的原點(diǎn)，原有的探索積淀都變成了沉沒成本，已經(jīng)做過的事?lián)Q一種說法重新做一遍，所以始終推進(jìn)不力，難有成效。也許診改的設(shè)計(jì)者們并不認(rèn)為自己是在反復(fù)，反而認(rèn)為是在創(chuàng)新，是有所作為的表現(xiàn);其實(shí)只是換名詞、換概念，然后又按照老套路、老內(nèi)涵重新行事，是原地轉(zhuǎn)圈“貓追尾巴”的游戲。反復(fù)本質(zhì)上是創(chuàng)新能力不足、跟不上時(shí)代步伐的表現(xiàn)。事物推進(jìn)到一定程度，頂?shù)教旎ò?，碰到硬骨頭，沒轍了，就開始換花樣、換名詞了。殊不知，越是反復(fù)，越遠(yuǎn)離創(chuàng)新。因?yàn)楦牡倪€是老問題，無用的問題。試想，如果“水平評(píng)估”或“工作評(píng)估”改不好的或沒完善的事情，換成“診斷與改進(jìn)”的說法就能解決了，那不是自欺欺人嗎？這樣做還是在原有問題、老問題上反復(fù)，沒有找到徹底解決問題的創(chuàng)新路徑和方法，只能是改到深處、難處又技窮而重蹈覆轍或無奈收?qǐng)觥?/p>

二、職業(yè)教育改革的適切路徑

（一）實(shí)施精準(zhǔn)改革

精準(zhǔn)改革，即改革的針對(duì)性要強(qiáng)，能改到點(diǎn)子上、節(jié)骨眼上，改到實(shí)質(zhì)處，而不是“擦邊球”、邊緣化、虛浮無用的改革。例如，提高職業(yè)教育吸引力、拉抬職普比、消弭對(duì)職業(yè)教育的歧視，關(guān)鍵要靠利益杠桿撬動(dòng)。利益是“皮”，其他的都是“毛”。利益提高了，上學(xué)、謀職、就業(yè)之“毛”，都會(huì)為之趨附，不召自來。2018年3月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于提高技術(shù)工人待遇的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），這一重磅文件就是人們久盼而至的精準(zhǔn)改革。《意見》提出：“著力提高技術(shù)工人收入水平，完善工資正常增長機(jī)制……全面改善技術(shù)工人待遇水平”，“實(shí)施工資激勵(lì)計(jì)劃，提高技術(shù)工人收入水平”，“高技能人才人均工資增幅應(yīng)不低于本單位管理人員人均工資增幅”。顯然這樣的改革才是牽住職業(yè)教育“牛鼻子”的實(shí)質(zhì)改革、精準(zhǔn)改革。假以時(shí)日，認(rèn)真貫徹落實(shí)，必然能使職業(yè)教育產(chǎn)生磁吸效應(yīng)，讓人“高看一眼、厚愛一分”。令人欣喜的是這一提高待遇的政策，已開始在“點(diǎn)”上兌現(xiàn)落實(shí)。如“2018年上海城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資為10.52萬元，而技能人才工資平均數(shù)為12.14萬元。有超過一半的技能人才工資高出全市平均工資，技能人才平均工資比全市平均工資高15.4%”。我們有理由相信，這樣的待遇水平一旦在“面”上鋪展開來，成為常態(tài)，職業(yè)教育一定會(huì)香起來、亮起來、活起來、強(qiáng)起來。職業(yè)教育一定會(huì)不令而“火”，出彩可期。

（二）實(shí)施深度改革

中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長鐘秉林教授曾撰文強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)前，我國的教育改革已經(jīng)步入‘深水區(qū)，教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境更加復(fù)雜，教育決策的復(fù)雜性增大，改革舉措實(shí)施和創(chuàng)新探索的難度增加?！甭殬I(yè)教育也不例外，如體制機(jī)制改革突破問題、深化產(chǎn)教融合問題、課程創(chuàng)新改革完善問題、職業(yè)教育法規(guī)推進(jìn)與落地問題等，都是深度改革的題中應(yīng)有之義。深度改革不是玩“變臉”，比如“校企合作—職教集團(tuán)—現(xiàn)代學(xué)徒制”，這種折騰反復(fù)、不斷變換的同質(zhì)化改革真的意義不大。深度改革一定要認(rèn)清方向、立定格局，義無反顧地改下去。只要始終行走在路上，就總有抵達(dá)的那一天，而不致“鮮克有終”。這就是大家都耳熟能詳?shù)摹安煌跣?，方得始終”。幸而這樣的深度改革近來著墨甚多，有了實(shí)質(zhì)推進(jìn)和創(chuàng)新突破。

（三）實(shí)施綜合改革

《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》就曾指出，“隨著我國教育改革進(jìn)入深水區(qū)、攻堅(jiān)期，涉及面更廣、關(guān)聯(lián)度更高，破解深層次矛盾和問題難度更大，許多問題解決起來往往涉及多個(gè)部門職責(zé)，涉及多種政策配套，涉及多方利益調(diào)整，靠原來的單項(xiàng)改革辦法或局部突破套路已難以奏效”，因而提出“重點(diǎn)在深化，關(guān)鍵在綜合”的改革原則。比如學(xué)校行政化的問題，是體制“病變”的一個(gè)標(biāo)本，它使教育之“橘”異化為行政之“枳”，學(xué)校中充斥“官本位”文化氣息，但“去行政化”改革推進(jìn)艱難，原因在于，行政化和官本位互為表里，行政化助推官本位，官本位維系行政化。這一改革涉及管理體制問題，豈是教育能改得動(dòng)、改得了、改得好的？如果真想改、想真改，就必須實(shí)施綜合改革才能奏效。還有上文提及的“企冷”問題的改革，也是一項(xiàng)系統(tǒng)配套改革工程，它涉及政府言熱行冷、學(xué)校虛熱實(shí)冷、社會(huì)內(nèi)熱外冷的問題，需要實(shí)施綜合改革，即只有當(dāng)政府、學(xué)校、社會(huì)中造成“企冷”的障礙都得到矯治和克服，校才能真熱，企才能不冷，產(chǎn)教融合、校企合作才能開創(chuàng)出嶄新的局面。否則當(dāng)這么多的“冷”對(duì)著企業(yè)，你要求它一家獨(dú)熱，怎么可能呢？

參考文獻(xiàn)

[1]要“問題意識(shí)”不要“意識(shí)上的問題”（EB/OL）.（2014-03-04）[2020-01-15].

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