新課改下初中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新

亞森·圖爾迪尼亞孜

摘 要：實(shí)驗(yàn)探究的過程也就是激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，有效的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既能突出學(xué)生的課堂主體地位，滲透學(xué)習(xí)技巧，也有利于激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)良好的物理科學(xué)素養(yǎng)，凸顯物理學(xué)科的教學(xué)特色。因此本文立足新課改為出發(fā)點(diǎn)，圍繞初中物理教學(xué)的實(shí)際案例，探討物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：新課改; 初中物理; 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

有效的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，除了幫助學(xué)生掌握理論知識，更能全面性地培養(yǎng)細(xì)致觀察能力、動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新思維能力，為夯實(shí)物理核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。然而一直以來，受到應(yīng)試教育觀念的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有得到充分的重視，學(xué)生在物理課堂上很少有機(jī)會親自操作實(shí)驗(yàn)，而只是單純地聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，失去了探究學(xué)習(xí)的樂趣，自然也難以調(diào)動(dòng)發(fā)散思維與創(chuàng)造思維，這顯然不符合新課標(biāo)的發(fā)展需求。新一輪教育改革提出“以學(xué)生為主體”的教育要求，同樣物理教學(xué)務(wù)必盡快實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新，讓物理課堂成為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究的主戰(zhàn)場，在豐富多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中鍛煉實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。那么究竟如何在物理實(shí)驗(yàn)中落地新課改的方法與目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新？現(xiàn)分享筆者的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如下：

一、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)探究興趣

演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的常用實(shí)驗(yàn)方式，也是課堂導(dǎo)入的重要手段。我們要精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)方法，以“實(shí)驗(yàn)”為載體，吸引學(xué)生跟著老師的實(shí)驗(yàn)思路，調(diào)動(dòng)主觀思維，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和有效性。以《物體的沉浮條件及應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課上我準(zhǔn)備了一塊木塊和鐵塊，以演示實(shí)驗(yàn)的方式，將它們同時(shí)放到水中，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，木塊浮了起來，鐵塊沉了下去。結(jié)合這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生展開合理的想象，根據(jù)學(xué)過的物理知識，認(rèn)為“密度”要素是影響物體沉浮的主要條件。對于學(xué)生初步得出的結(jié)論，教師不要直接提出意見，而是繼續(xù)嘗試通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想：在易拉罐上裁剪一片鐵皮，放到水中后，鐵皮沉到了水底，這與學(xué)生的結(jié)論相符;但是接下來用鐵皮做成一個(gè)簡易的小鐵盒，再次放到水中，卻沒有下沉。這一現(xiàn)象又推翻了學(xué)生的結(jié)論，那么到底什么才是真相呢？學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)多元實(shí)驗(yàn)情境，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維

多元實(shí)驗(yàn)情境對于中學(xué)生來說充滿吸引力，選取他們熟悉的生活素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)他們逐步從直觀思維過渡到抽象思維，體會生活中的物理應(yīng)用。例如研究“導(dǎo)體電子大小的影響因素”時(shí)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，對比手機(jī)充電線和家電輸電線的材質(zhì)有何區(qū)別？以生活情境調(diào)動(dòng)物理探究熱情;再如研究“水沸騰時(shí)溫度變化特點(diǎn)”時(shí)，讓學(xué)生課下開展家庭小實(shí)驗(yàn)，觀察“燒開水時(shí)的物理現(xiàn)象變化”、“下餃子”的過程等等，通過自主實(shí)驗(yàn)情境觀察現(xiàn)象、解決問題、掌握知識。除此以外，物理課堂上還能創(chuàng)設(shè)多種多樣的實(shí)驗(yàn)情境，如魔術(shù)體驗(yàn)情境、合作探究實(shí)驗(yàn)情境、矛盾沖突實(shí)驗(yàn)情境、物理學(xué)史實(shí)驗(yàn)情境等等，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，篩選適合的實(shí)驗(yàn)情境，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在實(shí)踐操作中學(xué)會觀察、思考與創(chuàng)新。

三、參與體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，構(gòu)建物理邏輯

有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重他們的個(gè)性化體驗(yàn)，透過實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探索物理知識、總結(jié)物理規(guī)律。因此在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我們要關(guān)注學(xué)生的參與度，在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考中，潛移默化地構(gòu)建物理邏輯，提升物理核心素養(yǎng)。例如研究“串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)”時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，我在實(shí)驗(yàn)前創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)思考：“①猜想電路中A、B、C三處電流的關(guān)系”、“②將電流表接入電路，測量并對比各點(diǎn)的電流大小”、③“實(shí)驗(yàn)后得出的電流關(guān)系，與實(shí)驗(yàn)前的猜想一致嗎？”、“④請說一說你在實(shí)驗(yàn)中的疑問及感想?！眹@問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既有利于學(xué)生理解串聯(lián)電流的規(guī)律，也能讓他們更直觀地認(rèn)識到電流知識的實(shí)際運(yùn)用，如同物理科學(xué)家般探究物理現(xiàn)象產(chǎn)生與發(fā)展的過程，更能構(gòu)建物理邏輯，促進(jìn)創(chuàng)造性思維。

四、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，深化直觀認(rèn)知

新課改下初中物理教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的“體驗(yàn)”，所以我們要將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的興趣愛好以及生活經(jīng)歷，自主拓展物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中掌握更多的物理知識、樹立物理思維。例如研究“物態(tài)變化”時(shí)，我選取了生活中的實(shí)驗(yàn)案例，深化學(xué)生的直觀認(rèn)知——觀察冰箱中的物態(tài)變化現(xiàn)象。課后以小組為單位，設(shè)定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與思考中完成實(shí)驗(yàn)操作，并總結(jié)觀點(diǎn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如觀察冰箱里冷藏飲料瓶上的小水珠，認(rèn)識“液化”，觀察冷凍室里的冰塊，認(rèn)識“凝華”;再如了解制作“凍豆腐”的過程，認(rèn)識“凝固”等等。除此以外，設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如研究鹽水、糖水、牛奶、自來水等不同液體的凝固點(diǎn)，分析鹽水的凝固點(diǎn)與其濃度的關(guān)系等等。通過體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生直觀地認(rèn)識“物態(tài)變化”并加深印象。

總之，以“新課改”為物理教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展方向，加快實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新，激活中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于啟發(fā)他們在思考問題、探究問題與解決問題過程中，攻破知識要點(diǎn)，主動(dòng)參與物理實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切身感受物理知識的形成與發(fā)展，借助實(shí)驗(yàn)為載體，從根本提升物理成績與探究學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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