核心素養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

宣菁

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是核心素養(yǎng)教育與信息技術(shù)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，它是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補充與完善。學(xué)生利用碎片化時間觀看教師制作的短視頻開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，通過前置學(xué)習(xí)、線上答疑、課后拓展等多個環(huán)節(jié)，突破學(xué)習(xí)時間與空間的制約，提升學(xué)習(xí)有效性，這也是未來教育的必然趨勢。本文基于核心素養(yǎng)視角為切入點，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢與策略，期望能為推動物理教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中物理; 翻轉(zhuǎn)課堂

高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的實施體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”關(guān)系的轉(zhuǎn)變，回歸“以學(xué)生為主體”的教育本質(zhì)。借助信息技術(shù)教育手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)條件的束縛，將線上學(xué)習(xí)與線下討論相結(jié)合，通過前置學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的運用具有必要性和迫切性，廣大一線教師必然認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，探尋有效的教學(xué)應(yīng)用策略。

一、核心素養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂符合教育改革方向

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗及學(xué)習(xí)能力，決定學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)進度，如有人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、理解能力強，只需觀看一遍視頻就能掌握知識;而有人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、理解能力欠佳，需要反復(fù)觀看，直到真正理解和運用知識點，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，由于學(xué)生課前已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，所以課堂參與度更高、探究學(xué)習(xí)的效果更好。因此可以說，翻轉(zhuǎn)課堂模式適用于所有學(xué)生，體現(xiàn)了全面性與個性化教學(xué)的有機結(jié)合，符合我國教育改革的主流方向。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生個性發(fā)展

核心素養(yǎng)的推動下，物理教師學(xué)會尊重每個學(xué)生的個體差異，通過翻轉(zhuǎn)課堂給予針對性的教學(xué)與輔導(dǎo)，將集體教學(xué)與個體指導(dǎo)相結(jié)合，這樣學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上討論以及課后實踐的每個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮主體作用，凸顯學(xué)習(xí)中的主人翁地位，不僅有利于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，更為個性發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂促進自主學(xué)習(xí)能力

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出諸多課堂教學(xué)的新思想與新內(nèi)涵，要求學(xué)生不僅要掌握物理知識，更重要的是學(xué)會運用知識、了解獲取知識的途徑與方法。這一教育改革背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)運而生，重新梳理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滲透有效學(xué)習(xí)的思路與方法，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過直接灌輸，學(xué)生也由此積累豐富的知識經(jīng)驗，為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）先學(xué)先行，利用翻轉(zhuǎn)課堂前置預(yù)習(xí)任務(wù)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教育思想，提前將預(yù)習(xí)的內(nèi)容推送給學(xué)生，讓學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)素材，通過“先學(xué)先行”調(diào)動主觀能動性，為自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以《平拋運動》教學(xué)設(shè)計為例，我沒有在視頻中羅列知識點，而是設(shè)計了有趣的flash小游戲——“請你來當(dāng)飛行員”。游戲中需要發(fā)射子彈打中敵船，那如何才能提高發(fā)射子彈的準(zhǔn)確率呢？以導(dǎo)學(xué)案的方式呈現(xiàn)幾個關(guān)鍵問題：第一，思考子彈運動的過程是平拋運動嗎？如何分解子彈運動的過程？請總結(jié)平拋運動的特點;第二，如果子彈的初速度增加，那么掉入海中的時間會有變化嗎？分解出兩個分運動能決定平拋運動的哪些物理量？請說明二者的關(guān)聯(lián)。第三，總結(jié)提高子彈投中敵船準(zhǔn)確率的操作技巧。這些問題串聯(lián)了本節(jié)課的知識要點，也讓學(xué)生體會物理知識服務(wù)于生活的實際運用，在體驗式學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，利用翻轉(zhuǎn)課堂強化教學(xué)指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效執(zhí)行離不開多樣化的教學(xué)情境為依托，將物理知識點融入具體的案例中，啟發(fā)學(xué)生自主探究與解決問題，同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，以此強化學(xué)習(xí)效果。例如開展“加速度”、“電磁”等物理實驗時，利用微課視頻直觀展現(xiàn)實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果，便于學(xué)生理解與消化。

以《加速度》教學(xué)設(shè)計為例，借助微視頻模仿實驗情境：首先，一艘飛船在13秒內(nèi)速度達到105m/s;其次，一輛小汽車啟動之后，5秒內(nèi)速度提高到20m/s;再有，一輛小汽車以20m/s勻速行駛，5秒內(nèi)能及時剎車嗎？在逼真的情境中學(xué)生對“加速度”的知識點有了更全面、更深刻的理解，再結(jié)合教材中的內(nèi)容，基本能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù);再有存在的問題與疑惑，與老師和學(xué)生一起探討解決，標(biāo)記關(guān)鍵的知識點，這樣在老師的指導(dǎo)下，有效降低學(xué)習(xí)物理的難度。

（三）互動研討，利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)課后拓展

課后拓展也是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，將課上所學(xué)的知識“翻轉(zhuǎn)”為課后實踐，通過變式練習(xí)、綜合練習(xí)、實踐活動等多樣形式促進知識遷移，讓物理學(xué)習(xí)回歸生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)實意義，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《楞次定律》物理實驗為例，布置課后作業(yè)時結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，鼓勵自己動手操作：“根據(jù)學(xué)過的知識，利用通電線圈、線圈內(nèi)的鐵芯等材料設(shè)計實驗方案，演示磁場變化與鋁環(huán)的相互作用，驗證楞次定律”。學(xué)生課后以小組為單位開展實驗探究活動，通過研討方案、動手操作、完成實驗，不僅鞏固了課上所學(xué)的知識，也將知識轉(zhuǎn)化為能力，在“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)中大有所獲。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的運用體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生需求為導(dǎo)向、以學(xué)生獲取知識為目標(biāo)的教育理念。在高中物理教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實“先學(xué)后教”課堂模式，讓學(xué)生“翻”出快樂、“翻”出成功，降低學(xué)習(xí)物理的畏難情緒，提高自主學(xué)習(xí)積極性與有效性，落實核心素養(yǎng)教育的根本目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]楊慧."翻轉(zhuǎn)課堂"模式在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019，（9）：14.