談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性

閆青松

摘 要：經(jīng)過新課標(biāo)改革之后，越來越多的學(xué)校在注重學(xué)生的成績提高的同時也也來越注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于當(dāng)前的初中歷史教師來說，他們應(yīng)當(dāng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，通過對教學(xué)方法以及教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，利用核心素養(yǎng)的理念推動學(xué)生的全面發(fā)展。本文從當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀以及基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性策略兩方面分析和介紹了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學(xué);有效性

引言：

歷史是當(dāng)前學(xué)生在初中階段必學(xué)的一門科目，通過了解歷史來了解整個世界的發(fā)展變化。初中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)擅于用核心素養(yǎng)的理念幫助學(xué)生樹立良好的歷史學(xué)習(xí)觀念，有效地促進歷史課堂教學(xué)的進行。教師應(yīng)當(dāng)從課本出發(fā)，從實際的歷史情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的精神以及正確的歷史價值觀。并且在課堂教學(xué)過程中，不斷地對知識進行延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時還能夠了解到更多有趣的知識.。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不注重課堂的趣味性

當(dāng)前一些教師在進行歷史知識講解的過程中，往往不注重課堂的趣味性。一些歷史知識的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，而且學(xué)生為了應(yīng)試教育，平時還需要對一些歷史重大事件的意義進行背誦，如果教師不能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生來說，他們對知識的理解也只能停留在背誦的表層意思。比如教師在對《百家爭鳴》進行講解時，這些事物離現(xiàn)在年代過于久遠，教師在講解過程中，學(xué)生也不能夠很好地想象到以前年代的百家爭鳴的狀況，因此對于該節(jié)知識的學(xué)習(xí)只能止步于書上所描述的情況[1]。

（二）不注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)

當(dāng)前的一些初中歷史教師在進行教學(xué)的過程中，只是為了應(yīng)對應(yīng)試教育，把所有的考點告訴學(xué)生，并且要求他們對其背誦與記憶，只要學(xué)生的考試成績足夠高，他們的教學(xué)任務(wù)就完成了。這樣教學(xué)模式下的學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是木訥的，他們不能夠靈活對知識進行處理與利用。比如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時，教師就可以讓學(xué)生扮演一些領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的重要角色，在面臨一些事情的決策時，他們是怎么做的，怎么領(lǐng)導(dǎo)好這場革命的。這樣不僅學(xué)習(xí)了知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性策略

（一）注重學(xué)習(xí)興趣，打造趣味課堂

興趣是提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在課堂上教師可以給學(xué)生講解一些與歷史事件相關(guān)的故事，比如在學(xué)習(xí)到《蒙古族的興起于元朝的建立》，教師就可以講一些有關(guān)朱元璋的故事，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽課興趣，然后再講本節(jié)課的知識逐步引導(dǎo)出來以及朱元璋是怎么建立元朝的，學(xué)生在了解歷史背景的情況下，更能深刻的理解與認(rèn)識所學(xué)習(xí)的知識。而且隨著科技的不斷發(fā)展，教師可以采用多媒體的教學(xué)方式，在課堂開始之前，可以向?qū)W生展示一些圖片以及一些相關(guān)的視頻片段，幫助學(xué)生對歷史背景有一些了解。比如在學(xué)習(xí)教育部統(tǒng)編版八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師就可以向?qū)W生展示與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的圖片以及音頻、視頻等，幫助學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭這一歷史事件的理解。

（二）以核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)歷史教學(xué)

對于當(dāng)前的歷史教師來說，他們在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)立足于教材，從課本知識出發(fā)然后對知識進行延伸，而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識問題、分析問題、從歷史角度出發(fā)解決問題的能力。將核心素養(yǎng)理念貫穿整個歷史教學(xué)過程，教師通過多種方式對教學(xué)方法與模式進行創(chuàng)新，找到適合當(dāng)前教學(xué)、提高教學(xué)效率的有效方法。比如在進行教育部統(tǒng)編版八年級上冊《新文化運動》的學(xué)習(xí)時，教師就可以通過這一歷史事件，讓學(xué)生展開相應(yīng)的討論，如果現(xiàn)在是新文化運動的年代，每個人應(yīng)該去做什么。通過從灌輸式教學(xué)向探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生更加能夠理解一些歷史事件的發(fā)生是時代的必然趨勢，有效地幫助學(xué)生對知識的理解與掌握[2]。

（三）歷史結(jié)合時代，提升科學(xué)素養(yǎng)

歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只停留在歷史的那個年代，現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)通過歷史的經(jīng)驗，來解決現(xiàn)實生活中的問題。對于當(dāng)前的歷史教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代，讓學(xué)生站在其他的角度來解讀歷史。比如在學(xué)習(xí)教育部統(tǒng)編版八年級上冊《經(jīng)濟和社會生活的變化》時，除了了解教材上經(jīng)濟與社會的變化，教師和學(xué)生也可以通過討論現(xiàn)在的時代與以前的時代都有哪些變化，發(fā)生這些變化的原因有哪些。通過結(jié)合現(xiàn)代的實際生活，學(xué)生更能夠理解學(xué)習(xí)的歷史知識，因為當(dāng)前生活當(dāng)中的事物都是學(xué)生最為了解的，他們所經(jīng)歷過的。因此通過歷史結(jié)合時代的發(fā)生，能夠讓學(xué)生從現(xiàn)代的角度去解讀歷史，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

對于當(dāng)前的歷史教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式與理念，將核心素養(yǎng)的理念貫徹到歷史的教學(xué)當(dāng)中，而且通過打造趣味課堂、以核心素養(yǎng)引領(lǐng)歷史教學(xué)、歷史結(jié)合時代的方式，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的精神，提升學(xué)生的歷史科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起去探索歷史的奧秘，認(rèn)識到歷史的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

參考文獻;

[1]基于核心素養(yǎng)下提高歷史學(xué)科教學(xué)有效性探討[J]. 何偉.? 考試周刊. 2018（37）

[2]提升初中歷史教學(xué)效率的策略[J]. 張坤.? 中學(xué)歷史教學(xué)參考. 2019（22）