翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用初探

姜娟

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，教師逐漸認(rèn)識到新型教學(xué)方法在教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用。尤其在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，該課程對于學(xué)生來說本來就屬于一門較難的課程，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的開展存在較強的抵觸心理。所以，為了改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行改革，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，掌握高效使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，從而提高中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職院校;數(shù)學(xué)課程;教學(xué)改革

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的開展受到多個因素的影響，其中影響最大的便是教師以及學(xué)生本身存在的一些問題。這些問題不僅影響數(shù)學(xué)課程的開展，還影響學(xué)生在中職學(xué)校的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀學(xué)校開始重視翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。本文主要從當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，以及翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析。

一、中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展中存在的問題

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊

中職院校是專門培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才的職業(yè)院校，所以在招收學(xué)生過程中并沒有過多的重視學(xué)生的文化成績。另外，中職院校招收標(biāo)準(zhǔn)較低，學(xué)生的文化成績并不理想。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績存在較大的差異性。有些學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣所以成績較高，而大部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程存在抵觸心理，所以導(dǎo)致教師在開展教學(xué)時無法正常高效的進(jìn)行。尤其因為學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度不同，學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致教師無法以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師專業(yè)能力不足

由于受中職院校自身性質(zhì)的影響，學(xué)校并沒有給予數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的重視，在招聘數(shù)學(xué)教師時也沒有結(jié)合學(xué)校的實際狀況進(jìn)行招聘。這使得，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師只是與普通高中學(xué)校教師能力相似，只能從教材的角度出發(fā)開展相應(yīng)的教學(xué)。他們對于翻轉(zhuǎn)課堂并不了解，對于學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)也不夠了解，這就導(dǎo)致教師無法充分的利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。從中職學(xué)校的發(fā)展情況來看，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力無法滿足教學(xué)的需要，所以需要通過教學(xué)改革，提高教學(xué)的效果。

（三）數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合不緊密

中職學(xué)校在教學(xué)開展中更注重基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)課程之間的結(jié)合，但是在實際的教學(xué)中很多學(xué)校并沒有將此重視起來，導(dǎo)致最終在教學(xué)開展中無法將該課程的作用充分的發(fā)揮出來。尤其對于機械專業(yè)以及數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程與專業(yè)之間無法緊密聯(lián)系，會影響學(xué)生專業(yè)能力的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

（一）合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績存在較大的差異，所以教師在制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該從實際情況出發(fā)，保證每個學(xué)生都能夠得到對應(yīng)的教學(xué)，從而提高最終的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在使用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同設(shè)計不同的微課內(nèi)容。首先對于學(xué)生能力較強的學(xué)生教師可以讓學(xué)生自己對基礎(chǔ)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后讓學(xué)生通過微課對內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，加強教師對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生教師可以直接制作一個對基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行講解的微課，讓學(xué)生自己通過微課對其中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以在適合自己的范圍內(nèi)不斷提高自己。

例如：以《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》為例，教師在對這一課時的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備時，教師可以先制作一個對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解的微課，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握直線與圓的位置，引導(dǎo)學(xué)生深入的對圓的方程進(jìn)行探究。而對于能力較強的學(xué)生，教師可以先讓學(xué)生對直線與圓的位置進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后引入一些較為簡單的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的相關(guān)知識。通過此種方式既可以節(jié)約時間，又能夠保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能夠得到進(jìn)步。

（二）增加師生互動 提高教師專業(yè)能力

在以往的教學(xué)中，都是教師對專業(yè)知識進(jìn)行講解，學(xué)生通過聽講提高自身的數(shù)學(xué)能力。但是在此種形勢下學(xué)生沒有發(fā)表自身想法的機會，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以順應(yīng)教育的發(fā)展，改變教學(xué)方法。在使用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)時，教師要解決學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的疑問，提高最終的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師可以先讓學(xué)生自己提出問題，之后通過交流解決學(xué)生的問題。

例如：學(xué)生通過微課了解了《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》的基本內(nèi)容后，學(xué)生很難理解方程是如何得來的。在對此類較為復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師就不能一味的進(jìn)行講解，要在講解過程中與學(xué)生互動，向?qū)W生進(jìn)行簡單的提問。這樣學(xué)生才能夠充分的對此進(jìn)行了解，從而很大程度上改善中職數(shù)學(xué)課堂的氛圍。另外，在教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行記錄，將其中的重點制作成微視頻發(fā)放到班級的微信群中，讓學(xué)生可以有充分的時間進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。

（三）注重數(shù)學(xué)課程與專業(yè)知識結(jié)合

在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)很多零部件的計算都有數(shù)學(xué)知識有著密切的聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，并將兩者充分的聯(lián)系起來，以保證學(xué)生能力的全面提高。例如，在機械專業(yè)以及建筑專業(yè)等理科專業(yè)，學(xué)生需要計算器件大小，以及樓房面積等等。教師在講解較為復(fù)雜的體積、面積等知識時，就可以將其適當(dāng)?shù)厝谌肫渲?，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

三、結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師想要利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，首先要認(rèn)識到當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，之后從問題的角度出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，從而保證中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

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