農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題及對策研究

彭仁秀

摘 要：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的高低直接關(guān)乎我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的成敗。但農(nóng)村小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展過程中仍存在許多問題。本文旨在對其中主要問題進行分析，從而探討農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要對策，以期促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長和農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展;對策

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的高低直接關(guān)乎我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的成敗。2015 年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020 年）》，強調(diào)“要把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置”，“努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍”。隨著計劃的推進，我國農(nóng)村教師社會保障機制不斷得到完善，教師的專業(yè)發(fā)展取得了一定的成效。但是，農(nóng)村小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展過程中仍存在許多問題。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本情況分析

（一）教育理念與職業(yè)道德

近年來，隨著課程改革的深入，教師的觀念有所改變。但是，受傳統(tǒng)因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師的教育觀念還相對比較傳統(tǒng)。在課堂教學(xué)模式上，他們?nèi)匀唤?jīng)常采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教法;在教學(xué)評價上，仍然追求升學(xué)率而對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)有所忽略。對待工作，不少教師還持著“不求有功但求無過”甚至“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，缺乏工作的激情、高度的責(zé)任感和強烈的上進心。

（二）專業(yè)知識與專業(yè)能力

相對于城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低。以筆者所在學(xué)校教師為例，目前全校33名教師中，本科學(xué)歷者13人，占39%;大專學(xué)歷19人，占58%;尚有一人是大專以下學(xué)歷。學(xué)校地理位置上處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，相比之下，其它偏遠的農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷情況不言而喻。盡管不能以學(xué)歷來絕對衡量教師的專業(yè)知識與能力，但在一定程度上，它反映了農(nóng)村的小學(xué)教師與城市小學(xué)教師在專業(yè)知識、技能起點上是存在差距的。然而，基于如此“底子薄”的情況，大部分農(nóng)村小學(xué)教師安于現(xiàn)狀，缺乏自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析

（一）職業(yè)倦怠，教師自我提升意識不強

農(nóng)村小學(xué)教師人員不足，許多教師不僅是班主任，還兼任至少兩門學(xué)科的教學(xué)，課時多，再加上備課、批改作業(yè)，處理各種突發(fā)小事件等等，超負荷工作成為農(nóng)村小學(xué)教師的常態(tài)。此外，農(nóng)村小學(xué)教師工資、福利待遇偏低，教師的幸福指數(shù)低。如此現(xiàn)狀，引發(fā)教師的職業(yè)倦怠感，從而使他們喪失提升自身能力發(fā)展的要求。

（二）教育資源不足，教師專業(yè)發(fā)展受限

農(nóng)村小學(xué)環(huán)境艱苦，物質(zhì)、文化方面保障不足，教師的工作熱情受到影響，專業(yè)發(fā)展受到限制。筆者所在學(xué)校，15間教室僅有6間裝上了多媒體設(shè)備，30多位教師共用辦公電腦6臺，圖書室、實驗室、體育器材等資源配備不足，有限的教學(xué)資源限制了教師專業(yè)技能的改進和提高。教師沒有良好的成長條件，專業(yè)發(fā)展水平難以得到快速而穩(wěn)定的提高。

（三）師資培訓(xùn)，缺乏針對性和有效性

目前，農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育方式主要有集中培訓(xùn)、遠程網(wǎng)絡(luò)教育、函授教育等。但在實際效果上，這些師資培訓(xùn)顯然達不到預(yù)期的目標(biāo)。對于農(nóng)村小學(xué)教師而言，培訓(xùn)形式過于單一，培訓(xùn)內(nèi)容不能針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實際，可操作性不強。農(nóng)村小學(xué)教師參加培訓(xùn)，考慮更多的是借此能獲得相應(yīng)的職稱晉級和工資提升，教師參加培訓(xùn)，趨于功利，流于形式。此外，培訓(xùn)總是占用教師的假期休息時間，教師們并不歡迎。

三、促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對策研究

（一）改善條件，提供物質(zhì)保障

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中提出“對長期在基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（職稱）等方面實行傾斜政策，完善津貼補貼標(biāo)準(zhǔn)。”這一政策為提升農(nóng)村教師的生活水平與職業(yè)幸福感提供了保障。但是，該政策在地方貫徹落實的情況卻不盡人意。比如，在農(nóng)村教師補貼發(fā)放問題上，相關(guān)部門沒有根據(jù)學(xué)校所在不同地域等因素而制定發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，平均主義實際上造成了更大的分配不公，嚴(yán)重挫傷了偏遠地區(qū)小學(xué)教師的工作積極性。因此，地方政府部門要加大監(jiān)管力度，確保提高農(nóng)村小學(xué)教師的福利待遇，縮小城鄉(xiāng)差距，杜絕嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。

政府應(yīng)加大投入，完善農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)設(shè)備，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的資源，讓教師的專業(yè)知識與技能得以盡情發(fā)揮。物質(zhì)上的問題解決了，教師才會把更多的心思和時間放在自身專業(yè)發(fā)展上來。

（二）創(chuàng)建平臺，合理培訓(xùn)，引領(lǐng)發(fā)展

教育部門應(yīng)通過有效途徑創(chuàng)建、擴大教師專業(yè)發(fā)展平臺，組織農(nóng)村小學(xué)教師進入城市學(xué)校進行示范課觀摩學(xué)習(xí)，加強城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流互鑒。要合理規(guī)劃教師培訓(xùn)的時間，避免無端占用教師的私人時間，使之產(chǎn)生厭倦心理;在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，倡導(dǎo)專家、教育者深入農(nóng)村小學(xué)課堂，充分考慮農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)特點，了解教師的現(xiàn)有水平和需求，讓培訓(xùn)更有針對性和實效性。教育部門、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，幫助教師認清自我的發(fā)展方向。

（三）增強意識，主動學(xué)習(xí)，規(guī)劃人生

教師要提升專業(yè)發(fā)展水平，關(guān)鍵的還是在于個人的主動學(xué)習(xí)。社會經(jīng)濟與信息技術(shù)突飛猛進，農(nóng)村小學(xué)教育不斷面臨新的挑戰(zhàn)。自主發(fā)展對于農(nóng)村小學(xué)教育而言越來越重要。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)趨勢，增強自我提升的學(xué)習(xí)意識，認真做好自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參與教育教學(xué)及其相關(guān)活動，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，讓自身的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力能夠協(xié)同發(fā)展，最終達到教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)。

隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，城市學(xué)校相比于農(nóng)村學(xué)校來說，擁有更優(yōu)秀的教師、更多的學(xué)習(xí)資源、更好的條件設(shè)施。而農(nóng)村小學(xué)發(fā)展則相對緩慢，教師專業(yè)發(fā)展水平也有待于提高。只要我們從上到下都能夠認清事實，研究對策，付諸行動，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展之路必將更為通暢，農(nóng)村小學(xué)教育必將迎來更大的變革。

參考文獻：

[1]國家教育部.鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020 年）.[G].2015

[2]國家教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） .[G].2010

[3]苗培周，宗健梅. 農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育理論與實踐， 2017， （05）

[4]曹慧英.我國小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略與路選擇[J].教育研究，2014，（3）

[5]鄧澤軍，龍承建. 我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的進展與展望[J].教育探索， 2011， （03）