基于情境教學(xué)法的中職PS教學(xué)

周仕芳

摘 要：由于傳統(tǒng)中職PS課堂教學(xué)存在無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)的情況，本文提出中職PS課堂與情境教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式。基于對(duì)PS課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則進(jìn)行探究與分析，從而獲取有效的情境創(chuàng)設(shè)方法與手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化與提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;中職PS;教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則

中職學(xué)生由于其學(xué)習(xí)能力較差，無法在日常學(xué)習(xí)中集中注意力，這些現(xiàn)實(shí)所存在的問題都會(huì)造成中職PS教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。同時(shí)PS學(xué)科具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)分散、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)要求高等特征，這充分說明傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)僅存在于效仿層面，無法對(duì)未來的就業(yè)需求進(jìn)行適應(yīng)。故此嘗試在中職PS教學(xué)中加入情境教學(xué)法，從而使得日常教學(xué)模式更加科學(xué)、更加貼近學(xué)生日常生活。[1]

一、情境相關(guān)概念及情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

1.1情境相關(guān)概念

從定義上來看，情境是人類在進(jìn)行某些特定活動(dòng)過程中所在的既定背景。心理學(xué)對(duì)其定義如下：基于特定的環(huán)境，個(gè)體活動(dòng)的即時(shí)條件。這其中一方面包含有個(gè)體所給出的人格傾向，例如彼時(shí)的情緒、認(rèn)知以及意向特征等主體條件，另一方面也包含周圍的環(huán)境背景，特別是對(duì)于進(jìn)入個(gè)體意識(shí)范圍內(nèi)的環(huán)境。所謂的PS情境教學(xué)一般是通過與社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系來完成情境的展現(xiàn)，將學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪薪滩膬?nèi)容與感知體驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行融合，利用情境創(chuàng)設(shè)來完成溝通。

1.2情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論

情境認(rèn)知以及學(xué)習(xí)理論最早有美國著名的心理學(xué)家Abraham·H·Maslow與Rogers共同建立起來，并逐步將其發(fā)展其主流理論。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論對(duì)個(gè)體心理進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為其誕生于指導(dǎo)、構(gòu)成與支持認(rèn)知過程的環(huán)境中，在認(rèn)知過程中本質(zhì)均是受到情境控制，情境是所有認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。任何一種認(rèn)知都需要在情境中完成，通過對(duì)情境的設(shè)計(jì)、優(yōu)化能夠有效的推動(dòng)認(rèn)知的進(jìn)步與深入，因此在引導(dǎo)、教育中，可以著意根據(jù)教學(xué)目的和方向來實(shí)現(xiàn)對(duì)所需求情境的再現(xiàn)，幫助教育對(duì)象更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。[2]

二、PS課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則

從本質(zhì)上看，情境創(chuàng)設(shè)需要借助一定的原則才能夠順利開展。而制定何種原則，那么所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就會(huì)確定。通過與中職學(xué)生的年齡特征與PS學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過程中需要嚴(yán)格遵守以下原則：（1） 尊重學(xué)生的興趣。第一在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過程中要結(jié)合學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極思維的激發(fā)。對(duì)于情境的探究要涵蓋許多創(chuàng)新、新奇，甚至是出人意料的結(jié)果，這在很多情況下都能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生探索欲望的激發(fā)。故此需要在教學(xué)安排上與學(xué)生的偏好相匹配;（2） 要實(shí)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)最大關(guān)聯(lián)的原則。對(duì)于教育情境創(chuàng)設(shè)的背景、所涉及的知識(shí)以及學(xué)習(xí)組織形式等等，都必須最大限度地與能力、知識(shí)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要求的內(nèi)容相聯(lián)系。不能選擇大量花哨，但與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的情境，這對(duì)造成學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的沖淡，并加大不同維度教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度;[3] （3） 情感滲透原則。Tagore曾經(jīng)說過：教育的本質(zhì)是向人類傳遞生命的氣息。但是許多任課教師在教學(xué)過程中僅僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)，在這一過程中忽略了情感滲透性的德育教育。如果任課教師能夠在教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞最為真摯的情感，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將事半功倍。

三、情境教學(xué)方法

許多研究學(xué)者即任課教師都在不斷探索適用于中職PS課堂教學(xué)的情境。（1） 基于學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行素材選取，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生所熟知的任課教師或者學(xué)生的照片作為素材，例如在PS教學(xué)中“移花接木”部分知識(shí)教學(xué)中，任課教師可以選擇時(shí)下最為流行的“換臉”實(shí)踐案例進(jìn)行教學(xué)。例如課程開始前首先向?qū)W生展示我國著名歌手李玉剛的日常生活照片以及化妝后的劇照，這兩者的強(qiáng)烈反差能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后讓學(xué)生對(duì)課堂上反串的主角拭目以待，學(xué)生被代入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，隨后任課教師可以以一種一反常態(tài)的形象出現(xiàn)，可以是反串、可以是異域服裝造型等等，這種讓人出乎意料的情境，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。（2） 基于學(xué)生個(gè)人情感的角度進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。任課教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該積極進(jìn)行學(xué)生個(gè)人情感的挖掘與探索，并將其與日常教學(xué)聯(lián)系起來，這樣有助于獲得良好的教學(xué)效果。選擇“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、 “教師節(jié)”、“圣誕節(jié)”作為對(duì)象進(jìn)行節(jié)日主題情境案例創(chuàng)設(shè)，使得“時(shí)令與季節(jié)”的主題貫穿整個(gè)日常教學(xué)。（3） 任課教師可以從日常的生活學(xué)習(xí)以及社會(huì)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挖掘，引入情境創(chuàng)設(shè)。將校園文化活動(dòng)作為主題設(shè)計(jì)案例，例如進(jìn)行“校園歌手大賽”、“紅五月”等活動(dòng)，讓學(xué)生將這些內(nèi)容作為宣傳海報(bào)的主題。將文明與社會(huì)和諧作為主題進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，選擇“環(huán)保”、“酒駕”、“艾滋”等作為海報(bào)設(shè)計(jì)主題。[4]? （4） 將其與就業(yè)方向進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生劃定未來職業(yè)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

中職院校學(xué)生進(jìn)行PS學(xué)習(xí)的意義主要在于能夠在未來將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行一些專業(yè)性較強(qiáng)的專題情境，例如可以選擇的專題情境如下：淘寶客服美工專題、圖書封面設(shè)計(jì)專題、房地產(chǎn)平面廣告設(shè)計(jì)專題等等。例如在進(jìn)行淘寶客服美工專題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)可以在嘗試做淘寶美工的過程中體會(huì)到身為美工師的超高的工作強(qiáng)度以及在工作中要不斷提出全新的創(chuàng)意，與此同時(shí)也能夠收獲更加扎實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。[5]

德國知名教育家Diesterweg曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞。”對(duì)于一個(gè)沒有興趣情緒的人來說，他如何能夠激勵(lì)別人，缺乏主動(dòng)性是無法喚醒一個(gè)沉睡的人的，對(duì)于PS課堂教學(xué)而言，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)情趣進(jìn)行刺激。將教學(xué)情境作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在潛移默化中就實(shí)現(xiàn)了情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的雙重融合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣與情感始終處于最佳狀態(tài)，這對(duì)確保教學(xué)活動(dòng)的有效性與可預(yù)見性都是十分重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]靳彥慶. 課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性探究. 河南大學(xué)， 2009.

[2]劉紅慶. 探析《圖形圖像處理———Photoshop》課程教學(xué)方法改革 [J]. 長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007， 1： 199-201.

[3]邱曉姍. 巧設(shè)案例 活化中職PS課堂 [J]. 教育教學(xué)論壇， 2013， 5（22）： 101-103.

[4]何春華. 淺談如何提高中職PS課程的教學(xué)質(zhì)量 [J]. 山西農(nóng)經(jīng)， 2017， 2（15）： 46-49.

[5]卜開祥. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多媒體教學(xué)研究——以中職PhotoShop課程為例 [J]. 高考（綜合版）， 2015， 12（1）： 221-223.