學前教育教學管理的新特點探討

摘 要：伴隨著時代的進步以及社會的發(fā)展，對于教育的現(xiàn)代化要求更為嚴格。由此，在幼兒園處在改革迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教育工作者將遇到更好的挑戰(zhàn)，全面探究和教學改革向順應且能夠帶動教學改革持續(xù)性發(fā)展的全新教學管理體系是當前的首要任務。對此，本人針對幼兒學前教育教學管理展開了全面的思考和探索，分析當前我國學前教育教學管理中的新特點。

關(guān)鍵詞：學前教育;教學管理;新特點

隨著我國現(xiàn)代化社會的不斷進步和發(fā)展，教育將面臨著更嚴苛的要求和挑戰(zhàn)，學前教育教學管理逐漸向著現(xiàn)代化方向發(fā)展[1]。不過建設(shè)現(xiàn)代化教學管理并不是一朝一夕就能完成的事，需要不斷的推進和完善，并且現(xiàn)在的孩子和過去的孩子有很大的不同，他們的知識面更廣，對于知識的渴望度更高，思維非常的活潑，更喜愛鉆研各種新鮮事物，并且崇尚自由。所以，創(chuàng)新學前教育教學管理理念，提升管理水平非常關(guān)鍵。

一、樹立新的兒童觀，以幼兒的發(fā)展為本

現(xiàn)代化的學前教育最主要的特點就是更加的重視幼兒的綜合發(fā)展，突出幼兒個性化發(fā)展。把學前教育目標進行具體化從而回到幼兒自身，從更多的角度重視幼兒的思想價值觀培育與情感培育。

（一）更加關(guān)注幼兒的自主創(chuàng)新與實踐能力培育

盡管幼兒的心理發(fā)展還非常不完善，但是其擁有著強大的發(fā)展?jié)撃堋Ｓ變航逃虒W不單單是簡單的教授給幼兒知識，更為關(guān)鍵的是經(jīng)過教育教學培育幼兒的自主創(chuàng)造力與實踐能力的提高，使得他們樹立積極的自主創(chuàng)造意識和觀念[2]。在培育幼兒實踐能力上，將更多的引導幼兒們在活動和游戲過程中進行動手操作，從而激發(fā)幼兒對于事物的興趣和好奇。例如，在畫畫的過程中經(jīng)過自己動手設(shè)計造型，來鍛煉和培養(yǎng)幼兒的色彩判斷和運用能力，以及鍛煉幼兒的三維立體思維的提升，為其日后的繪畫創(chuàng)作積累各項素材和經(jīng)驗。

（二）著重關(guān)注培育幼兒的思想情感與態(tài)度

對于幼兒思想情感和態(tài)度的培育主要通過帶動幼兒來感受生活，經(jīng)過日常生活當中多種藝術(shù)展現(xiàn)方式提升幼兒對于“美”的感情表達。幼兒對于事物的具體感知大部分是利用視覺完成的，因此，在幼兒教學當中時常創(chuàng)造和建設(shè)各種條件和情境讓幼兒去碰觸生活，用心靈來體會生活。運用視覺來感知世界上的各種自然美景，欣賞優(yōu)美的藝術(shù)作品來體會各種色彩帶來的藝術(shù)形式，由此漸漸提升幼兒們的審美觀，在審美的過程中漸漸建立自己獨特的思想情感和態(tài)度觀念。

二、樹立和諧兒童發(fā)展觀，進行全面統(tǒng)籌兼顧

幼兒的發(fā)展不可能是朝夕之間就能夠完成的事情，需要長時間的、系統(tǒng)化的、循序漸進的、綜合的進行成長和發(fā)展，所以，要從發(fā)展的角度來看待幼兒。就幼兒學前教育教學管理來看，每位幼兒都具有自己獨有的特征，他們之間存在著非常大的差異性，并且幼兒的年紀越小，差異就會越大。幼兒成長發(fā)展的起點、發(fā)展速度以及發(fā)展優(yōu)勢和最后到達的高度都存在著較大的差異性，幼兒們的大腦思維方式以及學習特點都各有不同。與此同時，在幼兒的教學管理過程中，需要格外關(guān)注的是，幼兒們的探究擁有著“常識錯誤性”，他們在日常探究時通常由于自身認知特征與經(jīng)驗積累等各個方面的因素，致使出現(xiàn)和幼師期盼的教學結(jié)果有較明顯的差距，也可能是完全的背道而馳，此時，需要幼師正確看待和理解幼兒的這種錯誤，這是他們成長發(fā)展過程中必定會出現(xiàn)的情況[3]。由此，幼師需要更富有耐心和愛心對待此情況，從幼兒們所犯的錯誤當中找到實際原因，從而采用相應的策略，逐漸引導幼兒掌握對的認知，獲得真正的、正面向上的發(fā)展。

三、樹立全新教學管理觀念，進行恰當放權(quán)

在當前幼兒學前教育教學管理觀念當中，著重強調(diào)踐行動態(tài)化教學管理，且由此促使幼兒教師教學行為方式的轉(zhuǎn)變。詳細來講，就是適當將幼兒教育教學中的決策權(quán)交由幼師，幼兒園管理者將在此過程中和進行教學的幼師保持平等交流身份，進而掌握幼兒園前進發(fā)展的大方向，達到幼兒園的高效管理。依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指示精神，幼師將改變原來的從上至下從教學目標至幼兒的方向，改為從下至上從幼兒至教學目標的方向，來設(shè)定具體的教學工作方案和計劃，且靈活進行方案和計劃實施[4]。在這樣的教學當中，由于沒有現(xiàn)成的幼兒教學模式能夠直接套用，所以需要幼師充分利用自身的專業(yè)能力，全面掌握和了解幼兒以及幼兒的日常生活，進行創(chuàng)造性教學工作。但是創(chuàng)造性教學活動所需的自由以及自主化空間更大，所以幼兒園在教學管理方面需要改變管理方式與職能，進行恰當?shù)姆艡?quán)，將重點置于支持幼師教學以及服務幼師教學上，重視幼師進行自我教學管理，為幼師提供充足的自主教學活動空間，全面激發(fā)每位幼師的教學創(chuàng)造性與自主性。

四、增強環(huán)境管理，升級硬件建設(shè)

在《幼兒園工作規(guī)程》當中清楚表明：“建設(shè)和教育教學相一致和適應的環(huán)境，為幼兒們提供充分的活動表現(xiàn)的機會與平臺。[5]”由此可見，在現(xiàn)代化幼兒教育中“環(huán)境”是不可或缺的關(guān)鍵因素。不僅要建立和諧、輕松、平等的心理環(huán)境，而且還要建設(shè)實際的物質(zhì)環(huán)境。伴隨著現(xiàn)代技術(shù)的進步和發(fā)展，多元化教學方式在學前教育當中起到了重要的作用，由此幼兒園也需要為幼師們提供更多的教學方式，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，促使幼師運用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等電教手段，為幼兒們設(shè)計更為生動和立體的教學活動，由此更好的提升教學質(zhì)量。所以，需要人們形成整體的幼兒園學前教育環(huán)境觀，把只要能夠有助于幼兒教學活動進行的內(nèi)在和外在因素結(jié)合起來，創(chuàng)建幼兒園教學管理工作活動中全面、動態(tài)化的整體環(huán)境。

五、建立多元化管理評價機制，健全管理制度

在評價學前教育教學活動時，幼師要解決好教學管理活動計劃、活動實施成效與幼兒在活動當中的發(fā)展水準間的關(guān)系。第一，實現(xiàn)經(jīng)?；虒W管理評價機制。第二，教學管理評價要將提高幼兒能力作為導向。不僅要充分掌握幼兒目前的發(fā)展能力，而且要為幼兒接下來的發(fā)展給予動力。第三，教學管理評價要將幼兒差異化作為前提，對于幼兒來講，每位幼兒都有自己的個性與思想，彼此間的差異是較為顯著的，并且其年紀越小差異就愈加明顯。幼兒發(fā)展起點、發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展未來前景等都有著顯著的不同。作為一名合格的幼師要充分看到這些不同，不能夠?qū)τ變哼M行橫向能力對比，應更多的關(guān)注幼兒在日?；灸芰ι系膬?yōu)勢所在。第四，要充分聯(lián)合幼兒實際來評價他們的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在快速發(fā)展的新社會，作為一名學前教育工作者要不斷探究、用于創(chuàng)新，沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，結(jié)合新時期現(xiàn)代化社會教育教學觀念，緊抓學前教育教學管理工作，為培育優(yōu)質(zhì)人才打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]時媛.基于應用型人才培養(yǎng)的幼兒園組織與管理課程實踐教學方式探索——幼兒園全面管理沙盤實戰(zhàn)模擬訓練[J].新西部（中旬刊），2019，（7）：165-166.

[2]陳海鷹.規(guī)范信息技術(shù)管理促進學前教育教學質(zhì)量提升[J].速讀（下旬），2019，（1）：231.

[3]楊艷.核心素養(yǎng)視域下的高職學前教育美術(shù)課堂教學與管理研究 ——評《學前兒童美術(shù)教育與活動設(shè)計 》[J].林產(chǎn)工業(yè)，2019，46（2）.

[4]張小麗.轉(zhuǎn)變教學理念，提升學前教育教學管理的基石[J].考試與評價，2016，（9）：27.

[5]樊文漢.學前教育專業(yè)實踐教學分層、動態(tài)管理初探——以湖北某高校學前教育本科專業(yè)為例[J].文教資料，2014，（32）：141-142.

作者簡介：

莫佳，（1985.11-）女，漢，浙江湖州人，碩士，任職于嘉興經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)金色搖籃幼兒園，助理研究員，研究方向：學前教育管理。