基于文本要素分析語文課堂的有效構(gòu)建

王琴

摘? 要：新課程改革實(shí)施以來，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的知識傳授方式不再適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求，素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)教師要能夠基于生本理念，立足教材文本著手探析語文要素與人文主題，通過創(chuàng)新有效的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效構(gòu)建，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者可以基于三年級教學(xué)文本實(shí)際，從以下三個(gè)層面切入，探析語文課堂的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本教學(xué);有效教學(xué)

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，其有效教學(xué)對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有重要意義。三年級的學(xué)生僅僅靠自我既有認(rèn)知對課本內(nèi)容進(jìn)行揣測是無法深入理解其中深意的，針對三年級語文教材，教師可以在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，探尋語文人文主題和語文要素內(nèi)容，并借助具體文本中的重難點(diǎn)知識對學(xué)生進(jìn)行針對性施教，在落實(shí)核心素養(yǎng)的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語文課堂中，創(chuàng)新多樣手段引導(dǎo)學(xué)生探尋文本中的核心要素，實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效構(gòu)建。

一、抓住人物對話，探尋文本內(nèi)涵

以《灰雀》教學(xué)為例，教師在課前備課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中著重提到了兩點(diǎn)：首先，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，讀出對話的語氣;其次，要能夠在默讀中質(zhì)疑，能夠帶著問題，邊讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法，體會列寧對男孩的尊重與呵護(hù)，體現(xiàn)男孩的誠實(shí)與天真。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師利用多媒體呈現(xiàn)灰雀圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀了解文章大意。而針對列寧找灰雀的過程中與男孩相遇產(chǎn)生對話這段文本，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過默讀將小男孩和列寧的話分別以不同形式劃出來，并思考他們在對話時(shí)分別在想什么？在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以同桌為一組，讀出一大一小人物身份的不同。當(dāng)學(xué)生讀完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小男孩的話：抓住省略號讀出停頓，感悟小男孩的吞吞吐吐，學(xué)生交流此時(shí)小男孩在想什么，列寧會根據(jù)小男孩的表現(xiàn)猜到什么？分析列寧的“自言自語”：這個(gè)成語是什么意思？既然是跟自己說，這里換成列寧心里想可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生體悟這個(gè)“自言自語”其實(shí)是說給小男孩聽的。在整個(gè)對話分析過程中，教師通過追問引導(dǎo)學(xué)生體悟人物心理，在朗讀對話過程中深化文本內(nèi)涵。

二、借助背景資料，了解文本人物

任何文本創(chuàng)作都是依托一定背景展開的，教師在文本閱讀教學(xué)過程中，除了關(guān)注教材文章中特定的事件進(jìn)行分析外，還要能夠在課前搜集其他資料，通過輔助背景資料理解文本不僅能加深學(xué)生印象，還能提高語文教學(xué)效率。以《手術(shù)臺就是陣地》一課為例，在抗日戰(zhàn)爭大背景下，本文的寫作還依托齊會戰(zhàn)役和白求恩的生平進(jìn)行寫作。針對白求恩這一人物形象，教師可以借助資料輔助整合進(jìn)行探析。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在課前布置作業(yè)讓學(xué)生搜集齊會戰(zhàn)役的相關(guān)資料，并將視角聚焦人物所處環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體會人物表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容及齊會戰(zhàn)役戰(zhàn)斗的背景資料，強(qiáng)化學(xué)生對戰(zhàn)役的慘烈與白求恩的處境表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中對戰(zhàn)況之危急與人物處境之危險(xiǎn)關(guān)系做詳細(xì)了解，充分體會白求恩在此危難時(shí)刻依然堅(jiān)守崗位的無畏精神。同時(shí)，借助文本中對人物的語言和行為，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境與人物表現(xiàn)對比中體會人物精神，明確“手術(shù)臺就是陣地”這句話的意義。

三、利用前后對比，理解文本主題

文本的有效研讀是教師開展有效教學(xué)的前提，教師在語文課堂教學(xué)時(shí)，要能夠抓住文本故事特點(diǎn)思考人物心理變化，針對文本主題內(nèi)容，教師要能夠教會學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)層次，在人物表現(xiàn)前后對比的過程中實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效構(gòu)建。

比如，以三年級《掌聲》這一課為例，為了引導(dǎo)學(xué)生感受文本前后人物的變化，教師可以采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，填寫教師事先準(zhǔn)備的表格，表格中主要需要學(xué)生注重以下細(xì)節(jié)：掌聲前英子的表現(xiàn)及心理活動;兩次掌聲時(shí)英子的表現(xiàn)及心理活動;掌聲后英子的表現(xiàn)及心理活動。在合作探究的過程中，教師可以讓學(xué)生針對文本中給出的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，體會英子的不同變化，通過前后的變化形成反差，感受英子的變化，由此可以讓學(xué)生明白掌聲影響一個(gè)人的性格，轉(zhuǎn)變一個(gè)人的人生態(tài)度，掌聲可以傳遞關(guān)愛、傳遞尊重、給人積極向上的力量。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，聚焦英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本主人公的內(nèi)心，理解文本主題。

綜上所述，語文有效課堂的構(gòu)建是核心素養(yǎng)背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，也是學(xué)生尋求自身發(fā)展進(jìn)步的必然要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，立足以人為本的教育理念，挖掘具體文本特點(diǎn)，從抓住人物對話，探尋文本內(nèi)涵;借助背景資料，了解文本人物;利用前后對比，理解文本主題等三個(gè)層面著手研究小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)的有效性策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃學(xué)榮.語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].文學(xué)教育（下），2016（12）：120.

[2]杜肆貳.小學(xué)語文文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（53）：262-263.