小學(xué)閱讀教學(xué)語用訓(xùn)練個(gè)案研究

沈曉蓮

摘 要語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生語用能力，有利于學(xué)生理解文字、利用語言表達(dá)和交流。文章基于語用訓(xùn)練的內(nèi)涵，分析現(xiàn)階段語用訓(xùn)練存在的不足，以部編版教材為例，結(jié)合新課改要求探討具體的教學(xué)方法，希望能夠加強(qiáng)小學(xué)語文語用訓(xùn)練的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語用訓(xùn)練;個(gè)案研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0129-01

新課改明確指出小學(xué)語文課程要著力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，雖然許多教師認(rèn)識到語用訓(xùn)練的重要性，但在實(shí)施的過程中會出現(xiàn)方法錯(cuò)誤、形式單一等問題。小學(xué)語文教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)和需求，挖掘教材中可以深度解讀的關(guān)鍵點(diǎn)，切實(shí)開展語用訓(xùn)練，提升小學(xué)生的語用素養(yǎng)。

一、語用訓(xùn)練的內(nèi)涵

（一）語用的概念。小學(xué)語文教學(xué)中的“語用”不同于語言學(xué)中“語用”的含義，而是指“語言文字運(yùn)用”。訓(xùn)練小學(xué)生的語用能力，即幫助學(xué)生正確地閱讀、理解文字，能夠在一定程度上利用語言文字高效地解決事件、清晰地表達(dá)自我。語言文字運(yùn)用是非常綜合性的內(nèi)容，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的核心目標(biāo)。

（二）閱讀教學(xué)與語用訓(xùn)練的聯(lián)系。閱讀是小學(xué)階段語文教學(xué)的載體，學(xué)生既能夠從中獲取字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容擴(kuò)充知識儲備，又能夠培養(yǎng)語感、豐富精神世界。語用訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生能夠充分掌握已學(xué)內(nèi)容，并在日常生活中將學(xué)到的字、詞、句和修辭手法等根據(jù)語境合理調(diào)用。由此可見，在閱讀教學(xué)中滲透語用訓(xùn)練，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的有效方法。

（三）現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)語用訓(xùn)練中存在的問題。隨著語用教學(xué)開展的逐漸深入，教師教學(xué)過程中的誤區(qū)與弊端也日益明顯。一方面，大多教師未認(rèn)清語用訓(xùn)練的本質(zhì)，一味地讓學(xué)生“練筆”，而忽視了知識遷移的正確方法;另一方面，教師為了迎合考試題型在課堂中涉及的語用知識狹隘、模式化，為了教做題來教語用，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，從根本上看并未提高自身語用水平。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生語用能力的策略

教師在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生語用能力時(shí)，首先要符合實(shí)際，確保訓(xùn)練內(nèi)容新穎有效。其次是以興趣為基礎(chǔ)，避免灌輸式教學(xué)，滲透思維與方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考感知閱讀材料、探究出語言文字運(yùn)用技能，并通過說、讀、寫多種方式嘗試運(yùn)用。最后是注重總結(jié)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)與堅(jiān)持積累，幫助學(xué)生形成完備的知識技能框架。

（一）巧妙借助情境，宏觀感知文本。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生宏觀感知的能力，能夠讓學(xué)生掌握迅速閱讀和正確理解語言文字的本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中小學(xué)語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感受、加強(qiáng)語感培養(yǎng)。通過聯(lián)系實(shí)際生活的具體場景，能夠直觀地展現(xiàn)文本內(nèi)容，從而讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會語言文字的內(nèi)涵。因此，小學(xué)語文教師可以合理創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）分析篇章結(jié)構(gòu)，總結(jié)寫作手法。好文章的謀篇布局具有充分的學(xué)習(xí)和研究意義，學(xué)生能夠從中獲得建構(gòu)文章的整體思路，提高寫作水平。小學(xué)語文閱讀材料形式多樣，通過講解記敘文，教師可以幫助學(xué)生區(qū)分包括時(shí)間順序、事件發(fā)展順序、倒敘、插敘等在內(nèi)的各種寫作順序手法，而通過解讀議論文，學(xué)生能夠積累好詞佳句、新穎論點(diǎn)，掌握首尾呼應(yīng)、總分總等寫作手法。總之，教師要善于解構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生理清文本脈絡(luò)。

（三）從細(xì)節(jié)處入手，品味關(guān)鍵字詞。文章細(xì)節(jié)是最能體現(xiàn)作者語言文字運(yùn)用之處，教師通過講解作者精心雕琢出的文字，能夠加深學(xué)生對文章情感的理解，同時(shí)滲透各類修辭手法、生字詞的訓(xùn)練。

小學(xué)生區(qū)分相近字詞、準(zhǔn)確理解字句的能力較低，教師在講解時(shí)要注重方法，巧妙借助其他力量進(jìn)行闡述。例如，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇內(nèi)容包含許多生字詞，教師在進(jìn)行細(xì)節(jié)點(diǎn)撥時(shí)，對于“依賴”“探索”等較為簡單的詞，可以讓學(xué)生通過造句聯(lián)系掌握，對于“呼風(fēng)喚雨”這個(gè)成語，可以借助動畫片中的孫悟空來解釋，對于“奧秘”等較抽象的詞，可以通過聯(lián)系近義詞“神秘”“奇妙”“奧妙”等闡述，幫助學(xué)生更快理解和豐富學(xué)生詞語儲備。

在抓細(xì)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師也不能脫離文本整體。將文本中的重點(diǎn)難點(diǎn)有邏輯地進(jìn)行講解，有利于學(xué)生掌握一系列的語用本領(lǐng)。

（四）注重獨(dú)立訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。語用訓(xùn)練除了教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀材料、剖析結(jié)構(gòu)、圈注重點(diǎn)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自我表達(dá)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師傾向于讓學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句進(jìn)行練筆，從各個(gè)方面提高學(xué)生的寫作水平，卻忽視了另外兩個(gè)方面的教學(xué)：一是學(xué)生的口語表達(dá)，很多時(shí)候?qū)W生看到熟悉的題目知道如何調(diào)動相關(guān)知識和模板，但在實(shí)際說話的場合卻不能應(yīng)對自如;另一方面是學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生能夠從模仿訓(xùn)練中積累技能，卻缺乏想象力，致使表達(dá)出的語言缺失新意、活力。因此教師要平衡教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為核心落實(shí)教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練、合理表達(dá)。

綜上所述，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中融合語用訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力具有深刻的推動意義。教師在實(shí)際教學(xué)中要仔細(xì)研讀文本，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式解讀文章結(jié)構(gòu)、語言文字，并帶領(lǐng)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行練筆和口語表達(dá)，力求將“語用”訓(xùn)練落到實(shí)處。