淺析初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略

李遠(yuǎn)

摘?要：教學(xué)的平順性、學(xué)生問題探究能力以及知識的掌握力，是評價教學(xué)有效性的重要標(biāo)志，也是提升教學(xué)教學(xué)能力的重要標(biāo)尺。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重以上方面的教學(xué)，可以從合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及故事導(dǎo)入法三個角度進(jìn)行融入。讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方法中，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師往往過分關(guān)注教學(xué)結(jié)果，并不注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。針對這種狀況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變唯結(jié)果論的教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于學(xué)生的平臺，讓他們探究知識、分享知識，提升學(xué)生的知識掌握能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、合作教學(xué)，營造交流平臺，提升問題探究力

教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容授課，為學(xué)生搭建自主交流的平臺，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具有開放性、趣味性以及邏輯性的教學(xué)情境。讓學(xué)生在此過程中，通過交流的方式，從而多角度綜合運(yùn)用條件，增強(qiáng)學(xué)生的問題探究能力，獲得良好的合作化教學(xué)效果。

例如，在講授“勾股定理”這部分內(nèi)容時，教師考慮到假如運(yùn)用平鋪直敘的方式，開展此部分內(nèi)容，不僅不會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭倦感。針對這種狀況，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，充分運(yùn)用學(xué)生思維之間的差異性，讓學(xué)生從多個角度，運(yùn)用提供的條件，增強(qiáng)學(xué)生的問題探究能力。在具體教學(xué)過程中，教師提供如下的工具以及問題，讓學(xué)生探究。（1）工具：教師特制的木棒以及尺子。（2）問題：如何證明如下式子的正確與否：X2+Y2=Z2。與此同時，教師遵循同組異質(zhì)、異組均衡的原則，對本班的學(xué)生進(jìn)行分組，并鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用教師提供多種資源。在課程結(jié)束的最后，教師邀請學(xué)生分享他們探究成果。小洛積極地舉手說：“通過本小組的討論，我們發(fā)現(xiàn)，小木棒可以拼接成直角三角形。而三個小木棒的長度可以帶入到上述的公式中，并證明公式的成立。我們結(jié)合課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)此為勾股定理?！蓖ㄟ^運(yùn)用合作教學(xué)法，教師為學(xué)生搭建交流空間，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從多個角度，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生的問題探究能力。

二、游戲教學(xué)，構(gòu)建輕松氛圍，增強(qiáng)知識掌握力

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往采用千篇一律的方式。講授此部分內(nèi)容，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦感。針對這種狀況，教師可以將游戲融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，構(gòu)建游戲與數(shù)學(xué)知識的連接，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生靈活的運(yùn)用游戲規(guī)則，開展游戲。在營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的游戲積極性，提升他們的知識掌握能力。

例如，在講授“直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時，教師將傳統(tǒng)遞板擦的游戲，融入到此部分知識的學(xué)習(xí)過程中，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行游戲。更為重要的是教師讓學(xué)生以教師南北方向的過道為X軸，以東西向的過道為Y軸，從而確立個人的坐標(biāo)。當(dāng)板擦落到哪位學(xué)生的手里，則這位學(xué)生需要迅速說出個人的坐標(biāo)以及對應(yīng)的象限。假如學(xué)生不能及時說出個人所處的坐標(biāo)，則學(xué)生需要迅速唱出一首歌。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師背對黑板數(shù)數(shù)，并隨時喊停。教師運(yùn)用文字，簡要介紹學(xué)生的一段游戲場景。當(dāng)板擦迅速落到小洛手邊時，他迅速地說道：“我所在的坐標(biāo)為（3，5），所在的象限為第一象限?！苯處熯\(yùn)用游戲教學(xué)法，為學(xué)生營造輕松愉悅的氛圍，并在此氛圍中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的知識掌握能力。

三、故事導(dǎo)入，實現(xiàn)教學(xué)過渡，提高教學(xué)平順性

故事教學(xué)法的優(yōu)勢在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識融入其中，讓學(xué)生在潛移默化中，感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性。并在此過程中，實現(xiàn)由故事向教學(xué)的順利過渡，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的平順性，獲得良好的故事教學(xué)效果。

例如，在講授“有理數(shù)的乘方”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)入，并適時地通過問題的形式，融入數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用潤物細(xì)無聲的方式，實現(xiàn)由故事向知識之間的過渡，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的平順性。在具體教學(xué)的過程中，教師引入如下的故事：一位國王獎勵一位圍棋發(fā)明者，說：“我國地大物博，你可以挑選自己喜歡的寶物！”不料，這位圍棋發(fā)明者說：“我只要貴國的幾粒米可以嗎？”國王爽快地答應(yīng)了。圍棋發(fā)明者說：“在第一個格子上放一粒米，第二個格子上放兩粒米，第三個格子上放四粒米，以此類推，要放滿整個棋盤！”在一個時辰后，管糧食的大臣說：“不好了，大王，我國的米不能滿足這位圍棋發(fā)明者的要求！”與此同時，教師詢問學(xué)生：“為什么不能滿足圍棋發(fā)明者的要求？這其中有何原因？”學(xué)生帶著好奇心，走入此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而獲得獲得良好的教學(xué)效果。

總而言之，在開展初中生學(xué)有效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，并在此過程中，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在此過程中，掌握更多的學(xué)習(xí)規(guī)律，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿寬亮.遵循教學(xué)原則，開展有效教學(xué)——淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2017（12）

[2]康銀海.淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古教育.2016（03）