于細(xì)微處見精神

鄭云霞

摘 要：文學(xué)作品主要通過塑造人物形象反映社會(huì)生活、表現(xiàn)主題，它要借助各種不同的文學(xué)表現(xiàn)手法才能達(dá)到這個(gè)目的。在學(xué)習(xí)以塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感為主的文章中，如何才能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，令學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字的應(yīng)用，感受字里行間所表達(dá)的情感？個(gè)人認(rèn)為，把握文章中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，通過對(duì)語(yǔ)言文字的品讀感悟，從而在對(duì)話中走近人物，走進(jìn)人物的內(nèi)心，把握所表達(dá)的情、意，是閱讀教學(xué)中一條繞不開的路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;人物性格;細(xì)節(jié)描寫;主題情感

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）課程第二部分目標(biāo)與內(nèi)容要求第三學(xué)段（5-6年級(jí)）的學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過怎樣的方式去感悟語(yǔ)言文字呢？特級(jí)教師王崧舟老師直接給我們指出了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方式：抓住細(xì)節(jié)。閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象、體會(huì)情感中，有多種方法，而通過人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫的朗讀感悟、品味想象，在體會(huì)語(yǔ)言的精妙之處之余、對(duì)學(xué)生人物的細(xì)節(jié)描寫也起到潛移默化的作用。

本著這種教學(xué)理念，本人開始著手設(shè)計(jì)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課。來嘗試這種方法。

一、在外露的細(xì)節(jié)中勾勒形象

作家李準(zhǔn)說過：“細(xì)節(jié)在揭示人物的性格特征作用上，有時(shí)和一個(gè)情節(jié)，一場(chǎng)戲擔(dān)著同樣的作用，正如平常所謂的‘于細(xì)微處見精神?！?/p>

通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀，我們可以感受到，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，可以使人物語(yǔ)言更生動(dòng)，動(dòng)作更貼切，肖像更逼真，心理更細(xì)膩，故事環(huán)境更真實(shí)，情節(jié)更充實(shí)，主題更深刻，對(duì)寫人敘事可以起到很好的優(yōu)化作用。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，開篇便寫了母親得知兒子寫了第一首詩(shī)時(shí)的表現(xiàn)：

母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩(shī)??！精彩極了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上?！吲d得再次擁抱了我。

這一段話，初讀覺得平淡，細(xì)細(xì)讀來，我們可以發(fā)現(xiàn)，在一些細(xì)節(jié)描寫的背后，作者安排頗費(fèi)心思。首先“眼睛亮亮地”“興奮”等的神態(tài)描寫，比較直觀，學(xué)生初讀可以把握，需要引導(dǎo)的是“嚷”“摟”“擁抱”這三個(gè)母親的動(dòng)作細(xì)節(jié)。單獨(dú)把“興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？”這句話拿出來，通過對(duì)比的方式，將“嚷”字換成“說”讓學(xué)生讀一讀，比較之中，“嚷”字所包含著的是激動(dòng)的情感便不言而喻了。再一問：“你什么情況下會(huì)變‘說成‘嚷？”再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，此時(shí)此刻母親內(nèi)心的喜悅之情已經(jīng)不能抑制，所以她需要“嚷”，需要這種大聲地、激動(dòng)地表達(dá)方式。也正是這一“嚷”，讓我們感受到了興奮的母親那熱烈的愛子之情。

通過對(duì)細(xì)節(jié)處的品讀感悟、想象補(bǔ)充，這位母親的形象就變得立體飽滿起來，母親的情感也更加豐富細(xì)膩，學(xué)生對(duì)母親這一現(xiàn)象的感知也更加深刻，最后通過朗讀將自己對(duì)人物情感的理解表現(xiàn)出來。

二、從內(nèi)隱的細(xì)節(jié)中品悟內(nèi)心

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，對(duì)于一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其在表現(xiàn)人物形象、主題、情感的成功之處？還需落實(shí)到作為載體的語(yǔ)言文字本身，更具體地說，還需返歸到作品所呈現(xiàn)的一處處細(xì)節(jié)描寫，通過對(duì)某一句話、某一個(gè)詞，甚至某一個(gè)字的品讀、揣摩、想象，從而體悟到作品中生動(dòng)的語(yǔ)言、細(xì)膩的心理、曲折的情節(jié)以及真實(shí)而豐富的人物性格和從字里行間流露出來情感。

就學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于母親這種直接外露的情感表達(dá)，理解起來并不困難，反而是父親的“糟糕透了”顯得費(fèi)解。批評(píng)也是愛？在文章中，描寫父親的這一部分，更要通過捕捉細(xì)節(jié)去把握。

我們先來看看文中有關(guān)父親的幾段描寫。

“這是什么？”他伸手拿起了我的詩(shī)。

“對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的?！备赣H開始讀詩(shī)。詩(shī)只有十行，可我覺得他讀了幾個(gè)小時(shí)。

“我看這首詩(shī)糟糕透了?！备赣H把詩(shī)扔回原處。

“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？”

首先，讓學(xué)生通過朗讀，說一說讀完這段話，父親給你的第一感受是什么？從哪些詞句體會(huì)到？此時(shí)，學(xué)生會(huì)找到“扔”“并不退讓”這兩處細(xì)節(jié)描寫。再問，如果你的父親愛你的話，你覺得此時(shí)此刻，他會(huì)“扔”嗎？他會(huì)“并不退讓”嗎？這兩處細(xì)節(jié)描寫我們并沒有感受到父親的愛啊，反而讓人感覺走入冰窖一般寒冷。接下來，我們必須進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這段描寫中的這一段話：

父親開始讀詩(shī)。詩(shī)只有十行，可我覺得他讀了幾個(gè)小時(shí)。

先讓學(xué)生關(guān)注到這句話，并告訴學(xué)生父親讀得這么慢，是因?yàn)樗麅?nèi)心的波瀾，再引導(dǎo)學(xué)生想象：你覺得父親此時(shí)在想什么？光從描寫父親的一些段落，也許還不足以讓學(xué)生有充分到位的理解，進(jìn)一步引導(dǎo)：“在本文描寫巴迪的語(yǔ)言中，請(qǐng)大家關(guān)注三個(gè)詞語(yǔ)：得意揚(yáng)揚(yáng)、迫不及待、滿懷信心。”這一句話，打開了學(xué)生聯(lián)通全文的思維之門。于是，父親內(nèi)心地掙扎便不言而喻，學(xué)生也能體會(huì)，父親如此堅(jiān)決的、冷冰冰的行為，其實(shí)都是內(nèi)心掙扎許久，咬著牙才做出來的，他的目的在于鞭策自己的孩子，這良苦用心能說不是愛得深沉才有的表現(xiàn)嗎？

此時(shí)，通過一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一段段文字的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生看到的不再是冷冰冰無意義的文字，而能感覺到每個(gè)文字所隱藏的一種張力，每個(gè)詞語(yǔ)背后可能訴說的情感，就像面具后的那雙會(huì)說話的眼睛。

三、把握細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)讀懂文字的內(nèi)涵

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，總是要落實(shí)要語(yǔ)言文字當(dāng)中，王安石一句“春風(fēng)又綠江南岸”，為了能將春天到來之時(shí)，江南兩岸仿佛一夜之間被吹綠的景象寫得生動(dòng)傳神，他將一開始的“到”改成了“過”，又改成了“入”，幾次修改之后才用了“綠”字?？梢?，文字是敏感的，學(xué)生對(duì)于文字也應(yīng)該是敏感的，這種敏感度就體現(xiàn)在細(xì)節(jié)的把握當(dāng)中。

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度而言，對(duì)細(xì)節(jié)描寫的品讀，不僅在于把握某一篇文章中人物的性格形象、思想情感，更是一種感悟語(yǔ)言文字的精妙，從而啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法。這就仿佛在學(xué)生的心中種下一顆思想的種子，隨著時(shí)間的流逝，在陽(yáng)光、雨露的關(guān)照下，它終有一天會(huì)生根，發(fā)芽，開花。

參考文獻(xiàn)：

[1].孟迎新.細(xì)節(jié)描寫在寫人敘事中的妙用【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中刊，2010·2A

[2].義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.2011年版;北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（01）