淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學

摘 要：高中化學是初中的知識銜接，同時也遞增了知識的難度。在核心素養(yǎng)的視域下，讓學生形成較為積極嚴謹的探究態(tài)度，通過大量的實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新思考積極性，鼓勵學生表述自己的化學觀點，提高學生的認知與實踐能力。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);有效培養(yǎng)

高中化學核心素養(yǎng)中包括“宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據推斷與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任”等五大維度。這五大維度不僅充分體現(xiàn)了化學學科的獨特性，更凸顯了化學學科是從微觀層面認識物質、以符號形式描述物質、在不同層面創(chuàng)造物質的特征，各有側重，相輔相成。通過認真研讀2017年版普通高中化學課程標準，教學的根本目的便是對學生進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的一種教學目的既順應了新課改的要求，也使得學生的學習能力、思維方法和品格素養(yǎng)得到鍛煉，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

一、創(chuàng)設生活問題情境，激發(fā)學生學習興趣

對于高中化學而言，具有一定情境性的問題更能吸引學生們的興趣，使其從被動的知識接收者轉變?yōu)橹鲃拥闹R探求者。學生們在發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的系列過程中不斷培養(yǎng)和提高自己的化學問題意識，進而促進學習核心素養(yǎng)的提升。而問題是貫穿這一過程的重要線索，教師在教學中可以將帶有趣味性和情境性的問題植入課堂，調動學生學習的主動性和積極性，通過問題將一系列的知識點串聯(lián)在一起，通過適當的鋪墊和提示幫助學生進行相關的問題思考。

比如，教師可以通過創(chuàng)設生動的真實的生活情境來提升學生的學習熱情。如：烷烴的課堂引入，老師將丁烷氣體注入含有洗衣液的水中，再用手撈出大量含丁烷的泡沫，再用點火槍點燃，形成火焰掌[1]。此情此景令全班都非常震撼，這種化學實驗情境也讓學生充滿興趣和疑問，所以這節(jié)課學生聽得格外認真，課堂效果出奇的好。以貼近生活的問題情境來激發(fā)學生對化學的好奇心，使其主動探尋問題中所蘊含的化學知識，改變學習的枯燥性，提高學習的效率。

二、學會質疑，培養(yǎng)學生的知識探究精神

提問代表著思考的發(fā)生，對于一個高中學生而言，學會提出問題有時候甚至比解決問題更加重要。中國幾千年的文化和教育強調的是一種歸納類比思考，而非邏輯的演繹。人們往往會將前人的經驗作為模板照搬，而不去思考其背后的因果關系。雖說學生在這樣的教育模式下能迅速提升自己解決問題的能力，從而高效地解決問題、完成任務，但是這樣的教學模式下學生很少思考如何獨立地提出問題?？汕∏≈挥型ㄟ^質疑和提問，學生才能更透徹地了解自己所學的知識內容。

比如：學生在學習元素周期表時，見參考用書將周期總結為“三短三長一不全”，但通過查資料發(fā)現(xiàn)第七周期元素已全部發(fā)現(xiàn)，因此可改為“三短四長”。因此在這個信息化和數字化的時代下，學生與其追求更多的知識輸入，倒不如真正學會質疑，學著提出自己的疑問，通過提問也能進一步提高自己在化學學習中的核心學習素養(yǎng)。

三、理論與實踐結合，增強化學實驗教學

學生對于高中化學知識的學習并不能僅僅局限于對課本內容的學習，化學的許多知識點都是融會在實驗之中的，是一門基于實驗不斷發(fā)展的自然科學。因此，若是學生遇到難以理解和掌握的知識點，可以通過實驗的方法，將理論知識和實踐動手能力結合起來，既能提高自己的實踐動手能力，也能進一步強化對課本知識信息的學習。

比如：水果電池的制作，校園河流水質的檢測，利用網上購買的乙烯利與Na OH固體制乙烯來催熟柿子，讓學生對化學有更深的感性體驗，也能提高學生對于化學的學習熱情和積極性，激發(fā)其主動學習和探究問題的欲望，也可以增強學生的社會責任感。

四、積極聯(lián)系課外生活，強化化學學科素養(yǎng)

高中化學課堂的時間是非常有限的，學生若僅想通過課堂上的幾十分鐘就完全掌握課本的知識內容是遠遠不夠的，如此短暫的學習也無法有效提高學生的學習核心素養(yǎng)[2]。而生活中化學知識又無處不在，因此學生應當通過平時的細心觀察、實踐和思考，拓展對化學的學習時間，積極聯(lián)系課本內容和現(xiàn)實的生活情境。一方面學生能不斷培養(yǎng)自己自發(fā)思考、提出問題的能力，另一方面其也會學著自己動手實踐、動手驗證，通過與日常生活相結合的實驗進一步鞏固相應的化學知識。

比如，為什么電熱水壺用久了會出現(xiàn)水垢、鐵銹呢？這是因為當水被加熱煮沸時，碳酸氫鹽等受熱分解變成細小的CaCO3、Mg（OH）2等沉淀物而從水中析出，并附著在水壺上，久而久之就形成了水垢。這個生活常識不僅包含初中的碳酸氫鹽的熱穩(wěn)定性差會分解，而且還涉及Mg（OH）2比MgCO3的溶解度更小的知識，通過沉淀溶解平衡轉化為更難溶的Mg（OH）2。還有管道中的含鐵物質腐蝕所產生的Fe3+水解產生了Fe（OH）3，在電熱水壺中加熱后經過多步反應不斷累積后形成了鐵銹[3]。宏觀的現(xiàn)象通過微觀去解析，通過平衡理論來解析實際問題，這也是學習化學核心素養(yǎng)的要求。至于怎么消除水垢、鐵銹，由于以上成分都會與酸發(fā)生反應，因此只需往水壺中加入適量白醋等物質浸泡即可。

結語：

在高中化學課程的學習和實踐中，學生要不斷的進行自我能力提升，提高主動學習意識，積極探索事物的結構及變化發(fā)展規(guī)律，在學習過程中不斷地積累和掌握化學學科知識，培養(yǎng)自身的化學學科觀念，把所學到的化學知識運用到實踐中去，更好地解決學習和生活中與化學相關的問題，發(fā)揮化學學科的價值。同時，教師也要在學習方法上對學生進行科學的指導和幫助，幫助學生化學核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]蔡欣艷.核心素養(yǎng)下高中化學實驗高效課堂的構建[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（1）：4.

[2]劉莉.探究高中化學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學生數理化（教與學），2020，（1）：17.

[3]戴偉.學科核心素養(yǎng)視角下高中化學教學策略探究[J].新課程導學，2019，（33）：45.

作者簡介：

陳玉翠（1982，5）女，漢，河北省保定市安新縣，碩士，河北安新中學教師，郵編071600，研究方向：高中化學