逆向與歸納思維策略在生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

王璐景

摘 要：高中生物部分知識(shí)點(diǎn)對(duì)邏輯思維能力要求較高，采用合適的思維可以提高學(xué)習(xí)效率。本文以患兩病的概率計(jì)算問(wèn)題和伴性遺傳問(wèn)題闡述逆向思維的應(yīng)用，以自由組合問(wèn)題闡述歸納思維的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生思維，提高解決問(wèn)題的能力。

高中生物知識(shí)點(diǎn)繁多，很多需要在記憶理解的基礎(chǔ)上去綜合運(yùn)用。要求學(xué)生既要有基本的知識(shí)儲(chǔ)備，還要能夠?qū)?chǔ)備進(jìn)行靈活調(diào)用。在有限的時(shí)間內(nèi)高效地獲取知識(shí)，采用高效的學(xué)習(xí)策略是必不可少的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也就是學(xué)習(xí)方法和技巧等0，采用特定的加工、處理信息和有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù)錯(cuò)誤！未找到引用源。。此時(shí)特定的思維在特定的生物學(xué)習(xí)中就發(fā)揮了重要的作用。思維這種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，構(gòu)成了智力的非常重要的部分，是人類(lèi)對(duì)于外界事物所進(jìn)行的一種概括、分析推理等認(rèn)知過(guò)程。在高中生物教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、逆向思維

逆向思維就是反向思維，不按常理出牌，反其道行之的一種思維。當(dāng)一些問(wèn)題正面解決比較麻煩的時(shí)候，可以從側(cè)面去解決它，破除思維定式打破僵化的思維模式，有時(shí)難題會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。比如生物學(xué)里很多知識(shí)點(diǎn)的解決，都是建立在逆向思維的基礎(chǔ)上。如遺傳學(xué)里的一個(gè)題目，基因型為AaBbDd和aaBbDd的兩個(gè)親本雜交，求子代中表現(xiàn)型不同于親本的比例。此題如果正面求解，則需要算出雜交后代的基因型，表現(xiàn)型比例。將不同于親本的表現(xiàn)型比例一一寫(xiě)出，并算出相應(yīng)的數(shù)值再相加。這個(gè)過(guò)程比較繁瑣，而且計(jì)算量會(huì)增大。學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中會(huì)消耗大量的時(shí)間，而且容易出錯(cuò)，會(huì)遺漏其中的某一種基因型比例。如果從相反的角度考慮，我們只需要計(jì)算與親本表現(xiàn)型相同的比例。

則計(jì)算F1中與親本相同的表現(xiàn)型比例為9/16，不同于親本的表現(xiàn)型比例為1-9/16=7/16。此題在計(jì)算時(shí)采用了逆向思維，省去了大量的思考不同于親本的基因型的過(guò)程，簡(jiǎn)化了思考過(guò)程，降低了出錯(cuò)的概率。因此在進(jìn)行類(lèi)似的題目解答中要注意掌握和鍛煉逆向思維。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用這種思維，讓學(xué)生能夠自主地去應(yīng)用這種思維。

綜上，逆向思維的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更加靈活地掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，思維進(jìn)入誤區(qū)以后，不知從何入手時(shí)如果經(jīng)常進(jìn)行此類(lèi)訓(xùn)練，有意識(shí)地去從不同的角度去嘗試解決問(wèn)題，則會(huì)思維清晰靈活，較順利地解決復(fù)雜問(wèn)題。

二、歸納思維

歸納思維是從不同的特定個(gè)體事物的現(xiàn)象上升到一般性的抽象規(guī)律的一種思考方式。在觀察的基礎(chǔ)上分析不同對(duì)象之間的聯(lián)系和區(qū)別，然后找出他們的內(nèi)部聯(lián)系，共同特征和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而得出一般性的結(jié)論的思維。歸納思維在人類(lèi)探索未知領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)世界起到巨大的作用，使人們從世界的各種現(xiàn)象里抽象概括出了相關(guān)的規(guī)律法則。

自由交配的題型繁多，歸納思維可以幫助學(xué)生提升對(duì)問(wèn)題的深度思考，發(fā)掘本質(zhì)原理。通過(guò)以下幾個(gè)題目的綜合比較，可以鍛煉學(xué)生的歸納思維。

1.已知果蠅的灰身和黑身是一對(duì)相對(duì)性狀。將純種的灰身果蠅和黑身果蠅雜交，F(xiàn)1全為灰身。讓F1自由交配產(chǎn)生F2，將F2中的灰身果蠅取出，讓其自由交配，后代中灰身和黑身果蠅的比例為：（）

A.1：1 B.8：1 C.3：1 D.9：1

由灰身黑身雜交后代全部灰身知，灰身為顯性（A），黑身為隱性（a）。則F1自由交配后產(chǎn)生1/4AA灰身，1/2Aa灰身，1/4aa黑身。將灰身果蠅取出，再進(jìn)行自由交配，此時(shí)應(yīng)該依據(jù)配子法來(lái)進(jìn)行自由交配的計(jì)算。在計(jì)算A、a的配子的比例時(shí)，首先要計(jì)算AA，Aa的比例。很多學(xué)生在計(jì)算此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，會(huì)直接用先前的1/4AA，1/2Aa來(lái)計(jì)算A、a的配子的比例為1/2A，1/4a。此時(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正理解題干里的信息。將灰身果蠅取出后，此時(shí)排除了1/4黑身果蠅，范圍縮小，所以灰身果蠅中AA，Aa的比例不再是1/4，1/2，而是變成了1/3，2/3。這時(shí)A、a的配子的比例為2/3，1/3。然后再進(jìn)行灰身果蠅和黑身果蠅的比例計(jì)算。灰身為AA=2/3×2/3=4/9，Aa=2/3×1/3×2=4/9，總計(jì)8/9。黑身aa=1/3×1/3=1/9。所以灰身黑身的比例為8：1。解決自由交配題目的關(guān)鍵在于理解題目中的關(guān)鍵句子的意思。如此題中的將灰身果蠅取出，就是一句關(guān)鍵信息，此時(shí)要改變?cè)瓉?lái)某類(lèi)個(gè)體所占的比例。

在解決此類(lèi)自由交配的問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生在不同的場(chǎng)景中進(jìn)行歸納思考。從不同的遺傳現(xiàn)象中，歸納出相同的遺傳規(guī)律?！皩2中的灰身果蠅取出”“拔掉所有的白花植株”“而感病植物在開(kāi)花之前全部死亡”“幼苗期淘汰F1全部隱性個(gè)體后”這些現(xiàn)象雖然各不相同，但背后蘊(yùn)含著相同的信息，即經(jīng)過(guò)處理后相應(yīng)的基因型的個(gè)體比例會(huì)發(fā)生變化。在這些題目解決過(guò)程中，還涉及到將文字信息轉(zhuǎn)化成遺傳圖解的思維。通過(guò)純文字描述，學(xué)生很難準(zhǔn)確宏觀地把握遺傳信息，而轉(zhuǎn)化成文字后學(xué)生就會(huì)一目了然地搞清楚親代和子代的關(guān)系。這種解題思維也是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要逐步歸納并養(yǎng)成的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的比較，讓學(xué)生試著歸納此類(lèi)題目的解法，能夠提高學(xué)生的歸納思維，從而提高學(xué)生面對(duì)不同情境靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

不同思維的運(yùn)用，可以提高學(xué)生思考的深度和解決問(wèn)題的變通能力。運(yùn)用逆向思維，很多復(fù)雜計(jì)算可以簡(jiǎn)化，更有助于學(xué)生理解復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，避免了腦力資源的浪費(fèi)，讓解題過(guò)程更加精煉。歸納思維幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從一個(gè)個(gè)獨(dú)立的題目中歸納出背后的一般性規(guī)律。平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用不同的知識(shí)情境，適當(dāng)穿插兩種思維的訓(xùn)練，能夠起到舉一反三的良好教學(xué)效果。

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