探究班級(jí)共讀一本書的有效監(jiān)控策略

陳潔瑩

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出：小學(xué)5—6年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。【1】課外閱讀，在提升學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力的同時(shí)，還能協(xié)助學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本人在部編版語(yǔ)文教材編寫理念的支撐下，以班級(jí)為單位，開展了班級(jí)共讀一本書活動(dòng)，并探討其有效的監(jiān)控策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;班級(jí)共讀;有效;監(jiān)控策略

李苦禪曾說(shuō)：“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書?！痹谛W(xué)階段，正是學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩養(yǎng)習(xí)慣，扎扎實(shí)實(shí)“打基礎(chǔ)”的時(shí)候。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，筆者更重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)文教材改革以來(lái)，無(wú)不體現(xiàn)著閱讀的重要性。教材除了重視閱讀能力的培養(yǎng)，更有每學(xué)期一欄的“快樂(lè)讀書吧”書目推薦。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師布置閱讀任務(wù)，卻難以掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度及情況。為此，筆者以教材推薦書目為基礎(chǔ)，開展了班級(jí)共讀一本書活動(dòng)，并著重探討其有效的監(jiān)控策略。

一、前期共讀，欲擒故縱

“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄?】教師在推薦書目給學(xué)生閱讀之前，教必須研讀書本，明確此次閱讀的目標(biāo)。在2019年下半年，筆者以教材寓言故事教學(xué)為契機(jī)，推薦學(xué)生閱讀“快樂(lè)讀書吧”的推薦書目——《中國(guó)古代寓言》（江蘇鳳凰文藝出版社）。在推薦前，筆者覽讀其書，確定了學(xué)生此次閱讀所要達(dá)到的目標(biāo)為：1.明確文體，知道寓言的概念。2.認(rèn)識(shí)解讀封面的方法。3.掌握閱讀寓言的技巧。確定好此次的閱讀目標(biāo)后，教師便要著手設(shè)計(jì)好此次閱讀的導(dǎo)讀課，讓學(xué)生讀有所獲。

在筆者的此次導(dǎo)讀課上，主要授予學(xué)生領(lǐng)悟故事寓意的方法——研讀故事結(jié)尾的評(píng)論及分析故事人物獨(dú)特的言行。在經(jīng)過(guò)教師“扶手”的階段后，筆者讓學(xué)生在書本自選一個(gè)自己喜歡的故事進(jìn)行閱讀，并運(yùn)用課堂上所學(xué)的閱讀方法，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)故事中所含寓意的理解。

為了檢測(cè)學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)成果，筆者給學(xué)生布置了課后任務(wù)——完成“基本信息”卡的填寫。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)以及課后任務(wù)的反饋來(lái)看，此階段的共讀效果良好。在師生共讀的模式下，學(xué)生初步掌握提取封面信息的技巧，了解閱讀寓言故事的方法，為接下來(lái)的活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、中期檢測(cè)，如虎添翼

授人以魚不如授人以漁，想要學(xué)生能力得到提升，教師必須要有一個(gè)由“扶”到“放”的教學(xué)過(guò)程。在前期導(dǎo)讀階段中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握此類文體的閱讀技巧。接下來(lái)，筆者便讓學(xué)生進(jìn)入自由閱讀書本。為了盡可能掌握學(xué)生閱讀的情況，筆者采用了以下幾種方法來(lái)監(jiān)控學(xué)生的閱讀情況。

1.親子共讀

吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》上有這樣一段話：“你或許擁有無(wú)限財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！匪固m克·吉利蘭?！薄?】父母，是孩子第一任也是終身的教師。因此，教師讓家長(zhǎng)與孩子共讀一本書本，不失為一個(gè)妙法。

在親子共讀伊始，大部分家長(zhǎng)能每天抽出半小時(shí)時(shí)間與孩子閱讀，并能每天堅(jiān)持?？蛇@良好的現(xiàn)象只維持了一個(gè)星期。作為語(yǔ)文老師，看在眼里，急在心里。在借鑒了同行們的做法后，筆者決定采用“閱讀打卡”“線上答疑”“線上鼓勵(lì)”三種方法，繼續(xù)堅(jiān)持讓家長(zhǎng)與孩子共讀。借助現(xiàn)代科技，孩子們感受到教師無(wú)處不在，時(shí)刻在關(guān)注著自己的學(xué)習(xí)狀況。在此方法當(dāng)中，既有效地幫助學(xué)生及時(shí)解決閱讀時(shí)出現(xiàn)的疑問(wèn)，又基本保證學(xué)生把書本閱讀完畢。

2.故事分享會(huì)

《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中指出：“現(xiàn)行學(xué)科課標(biāo)對(duì)溝通與交流能力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大都有所涉及，體現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)行教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生溝通與交流能力的重視?！薄?】作為語(yǔ)言培養(yǎng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)更不能忽視對(duì)此素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，筆者堅(jiān)持每開展一次班級(jí)共讀活動(dòng)，必須開展至少一次的故事分享會(huì)。孩子們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上，需要不斷提煉自己所看的內(nèi)容，并組織語(yǔ)言，把內(nèi)容概述出來(lái)。

在第一次分享《中國(guó)古代寓言》時(shí)，顯然學(xué)生還不會(huì)用第三人稱來(lái)轉(zhuǎn)述故事當(dāng)中第一人稱所說(shuō)的話語(yǔ)。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在第二次的分享中，把故事講得更精彩生動(dòng)了。在聆聽的過(guò)程當(dāng)中，教師可以了解學(xué)生在閱讀時(shí)的思考，了解學(xué)生對(duì)寓言的理解程度，以便后期更有效地指導(dǎo)閱讀。

3.師生共讀

蕭伯納曾說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就有了兩種思想，甚至更多。”【5】教師與學(xué)生的人生閱歷肯定是不盡相同的。幾千年前，我們的祖先也告訴我們：“三人行，必有我?guī)熝伞！薄?】在現(xiàn)代知識(shí)如洪流的時(shí)代里，我們對(duì)學(xué)生的見識(shí)不容小覷。當(dāng)師生共讀一本書時(shí)，也許就是人生不斷的美麗相遇。因此，在師生共讀當(dāng)中，教師能及時(shí)窺探學(xué)生的思考廣度、思考深度。

那么，在平時(shí)教師教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的情況下，我們?cè)鯓犹岣邘熒沧x的有效性呢？筆者以自身已開展的活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)略談一二。首先，確定好共讀書籍。在2020年的寒假前夕，經(jīng)過(guò)筆者的一輪篩選，最終選擇了《西安密碼之玄奘袈裟》作為本假期的共讀書本。這本書屬于長(zhǎng)篇小說(shuō)，故事性強(qiáng)。在三年級(jí)，學(xué)生初步了解了童話故事的文體特點(diǎn)，初步掌握閱讀故事類型的技巧，因此，閱讀故事類型的書籍，學(xué)生有一定的能力。在假期前進(jìn)行了第一次閱讀分享會(huì)。在分享會(huì)上，學(xué)生都能生動(dòng)有趣而又完整地?cái)⑹鲎约河∠笊羁痰那楣?jié)。由此可知，筆者本次選擇的書本可以成功激發(fā)孩子的閱讀興趣。其次，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。雖然現(xiàn)代的學(xué)生見識(shí)可能會(huì)比教師豐富，但教師的閱歷始終會(huì)有著學(xué)生不可比擬的一面。在師生共讀當(dāng)中，教師要及時(shí)調(diào)控學(xué)生的閱讀過(guò)程，授予學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生在后期的閱讀更有效。最后，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在師生共讀過(guò)程中，雖然教師要不斷掌控學(xué)生的閱讀情況，但也要誠(chéng)心傾聽學(xué)生在閱讀中的感受與疑惑，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)能酣暢淋漓，在疑惑時(shí)有錦囊相助。

三、后期鞏固，錦上添花

1.知識(shí)競(jìng)賽

提起競(jìng)賽，學(xué)生心里既有些許的興奮，更少不了幾分的緊張。知識(shí)競(jìng)賽，不僅僅是教師掌握學(xué)生閱讀情況的監(jiān)控策略，更是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、承受挫敗能力的素質(zhì)教育好途徑。但在筆者因共讀書籍而開展的知識(shí)競(jìng)賽，更多的是作為監(jiān)控的手段。換言之，在競(jìng)賽當(dāng)中以鼓勵(lì)閱讀為主要目的，不唯分?jǐn)?shù)論，不強(qiáng)求學(xué)生在競(jìng)賽當(dāng)中得分高與低。筆者在第一次共讀書本《中國(guó)古代寓言》后，開展了一次知識(shí)競(jìng)賽，主要考察學(xué)生能否識(shí)記書本中故事的主要人物及故事中所蘊(yùn)含的道理。在此次的競(jìng)賽中，教師可以知道班級(jí)里有三分之二的學(xué)生閱讀此書是比較有效的。剩下三分之一的學(xué)生，是教師口中所說(shuō)的“學(xué)困生”，從他們的答卷情況來(lái)看，是沒(méi)有達(dá)到此次閱讀的目的。

2.拓展延讀

前期和中期的監(jiān)控策略都是以學(xué)生的口頭輸出、教師及時(shí)掌握的形式為主。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅含有聽、說(shuō)和讀的能力，更包含了寫的能力。寫作，不僅是對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。在學(xué)生的改編或續(xù)寫的文章中，教師可以略知學(xué)生對(duì)共讀書本的理解程度。在《中國(guó)故事寓言》的一篇改寫文章中，一生寫道：羊倌聽了鄰居的意見，馬上就修補(bǔ)了羊圈。從此，羊倌的羊白白胖胖，賣給商家們都能賣到好價(jià)錢。從這個(gè)改寫當(dāng)中可以看出，此生對(duì)“亡羊補(bǔ)牢”的道理有了一定的理解。

在此次的探索與實(shí)踐當(dāng)中，雖有一定的成功之處，但也有不足，值得筆者去思考及繼續(xù)探索。在現(xiàn)今應(yīng)試教育為主的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生一周幾乎只有周末的晚上是有空的，在這少得可憐的課外時(shí)間里，作為教育者，該如何引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀？在班級(jí)共讀的活動(dòng)中，監(jiān)控策略只能作為教師掌控學(xué)生閱讀情況的手段，不能運(yùn)用這些策略來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生去完成書本的閱讀。因此，對(duì)于教育中所說(shuō)的“學(xué)困生”，又有什么更有效的方法或策略去激勵(lì)他們?nèi)ラ喿x和監(jiān)控他們的閱讀情況呢？

參考文獻(xiàn)：

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[5]《張祖慶：只整本書共讀的意義與價(jià)值》https：//www.sohu.com/a/145759005_323757

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