藝術(shù)類大學(xué)英語口語教學(xué)改革芻議

摘 要：作為河北美術(shù)學(xué)院的英語口語課程建設(shè)組，在探討大學(xué)英語的教學(xué)方面，我們負(fù)責(zé)方向為英語口語課程建設(shè)，將自己的課程建設(shè)定位為“1+2+3”行動，隨著建設(shè)課程的推進和改良，有很多收獲。本文擬將近一年來的經(jīng)驗總結(jié)成文，以在高校英語教學(xué)方面進行方法上的探究和改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);口語課程;“1+2+3”實踐

自2015年我校在外語教學(xué)方面實施教學(xué)改革及研究以來，外語教研室實施針對藝術(shù)類學(xué)生的課程建設(shè)，匆忙而又有收獲。我們一直將自己的口語課程建設(shè)定位為“1+2+3行動”。即，一個宗旨：實踐實用。兩個課堂：教室內(nèi)，教室外。三個層次：單詞-句子-意群。

具體含義是：根據(jù)我們的調(diào)研，大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生，尤其是藝術(shù)類院校學(xué)生，有著強烈的專業(yè)性和獨特性。他們學(xué)習(xí)英語的目的首要的是實用為第一位，那些號稱要通過語言了解文化、提升所謂人文素養(yǎng)的高大上的口號和宣傳，我們認(rèn)為是一種虛偽和自大。不但非英語專業(yè)如此，即使在國內(nèi)外國語學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，我們也不認(rèn)為所有的都能達到所謂通過語言了解異國文化的宣稱。所以我們不求高大上，只要實效。我們的定位就是“實用”，讓學(xué)生能開口交流開口說話。

在2015-2017年，我們進行了考察活動4次，并且確定了英語課程改革的方向及計劃。在2016年3月份實施了教改并取得初步進展，雖有不足，但比起之前的英語教與學(xué)，學(xué)生評價正面居多。?？普n程組口語方向負(fù)責(zé)人劉山峰、主講教師王亞瓊共2次校級觀摩課、教學(xué)研究活動有記錄的18次，教研活動記錄詳實，體現(xiàn)具體的教學(xué)安排或改進措施，對教學(xué)起到促進作用。

在2015年11月份，課程組劉山峰老師獲得全國“世紀(jì)之星”第十六界外語演講大賽教師組三等獎。學(xué)生王瑩瑩、蔡文分別獲得全國“世紀(jì)之星”第十六界外語演講大賽學(xué)生組三等獎，這些是我們辛苦培育的結(jié)果。另外今年2016年4月份，又有7名同學(xué)獲得全國大學(xué)生英語競賽一等獎、二等獎、三等獎。我們的課題組論文《文化光環(huán)下的習(xí)語翻譯》獲得國家出版總署《速讀》雜志教研成果一等獎并發(fā)表。

自課程改革以來，我們負(fù)責(zé)參加學(xué)校畢業(yè)典禮外賓接待口語翻譯活動、與法國新聞社外賓進行口語文化交流在教學(xué)大綱針對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求上，指導(dǎo)思想明確，能準(zhǔn)確定位課程在人才培養(yǎng)計劃中的地位;教學(xué)大綱的修訂要符合該課程的實際發(fā)展需求，迎合社會人才需求，內(nèi)容應(yīng)盡可能突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教學(xué)大綱修訂，體現(xiàn)大綱修訂前、后變化，并有修訂、變化、結(jié)果分析，分析詳細(xì)、深入。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，課內(nèi)、課外有機結(jié)合，因材施教、教書育人效果明顯。我們按照課程實際，建立了11個qq群及微信群，隨時發(fā)布信息，并且自己錄音發(fā)上平臺，配合互動、輔導(dǎo)、答疑等各教學(xué)環(huán)節(jié)。課程負(fù)責(zé)人劉山峰參加每年的校級公開課（8月份），分別取得了一等獎（2016年）、二等獎（2017年）的成績。

在課題組的資料庫建立上，我們課程組自己出資，購置了近1000冊相關(guān)圖書作為課程建設(shè)的資料庫。從中摘選精品材料作為輔助教材，并且從多種媒體渠道選材，形成了立體化教材體系。開闊思路，推薦引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍。配備了豐富的與課程教學(xué)有關(guān)的文獻資料，并能及時更新、充實，滿足教學(xué)需要;

我們每月至少聽課兩次，并認(rèn)真做好了聽課記錄;我們還進行了校內(nèi)外講座4次。取得了良好的成果，不但帶去了知識，還宣傳了學(xué)校，擴大了學(xué)校知名度。在即將進行的學(xué)校匯演中，以口語為底色的英語情景劇將是一個亮點。

第一，中國英語教育理念存在英本主義的誤區(qū)。

我們英語教育的理念有問題，教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)行教材等也有問題，接觸語言的頻度、教輔資料、民營輔導(dǎo)學(xué)校、測試等都存在不同程度的問題。理念的問題是什么呢？目前英語教育存在著國際上稱之為英本主義的誤區(qū)。英本主義要求在英語學(xué)習(xí)中按照英美人的思維方式學(xué)習(xí)英語國家的文化，學(xué)習(xí)問路、看病、點菜等這些與人際交往有關(guān)系的話題。按照英本主義追求的目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)就是以英美人的行為舉止作為參照，我們要理解他們的思維方式和價值觀念，要模仿英語國家人的行為舉止。這種理念是英語教育的一個誤區(qū)，對交際教育思想的理解偏差使得教材內(nèi)容出現(xiàn)問題。

我們這么多年都在實行所謂交際語言教學(xué)，交際語言教學(xué)的核心思想就是—學(xué)習(xí)英語是為了交際，是為了使用這種語言進行交往，這個理解有很大的問題。以真實性為例，我曾到一個農(nóng)村去，教材上要求學(xué)生寫的周末活動是到電影院去看電影、到業(yè)余輔導(dǎo)班去學(xué)跆拳道、到動物園去看野生動物等，要設(shè)計這樣所謂的真實性的活動。但是對于農(nóng)村的孩子來說，周末是下河撈魚、上山挖竹筍等，這就是他們的現(xiàn)實生活。所以這樣一種教材的內(nèi)容，這樣一種教學(xué)目標(biāo)使得很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語是非常痛苦的事情。對大多數(shù)城市孩子來說也面臨相似的問題，我最近到一個經(jīng)濟非常發(fā)達的地區(qū)，那里的經(jīng)濟可以跟上海和北京相比，但是那些孩子仍然感覺到教材不能滿足他們的需求，為什么？因為教材中很少有外國人想談?wù)摰脑掝}，學(xué)生學(xué)到的語言在與外國人真正交流時很少能用得上。我深感這些教學(xué)內(nèi)容難以深入學(xué)生的內(nèi)心世界，難以引起學(xué)生的共鳴，很多表達方法也難以滿足學(xué)生的需求，當(dāng)學(xué)生真正需要與外國人交流時，學(xué)到的東西實際上用不上。所以我們建立了自己的資料庫。

我們要求教材所學(xué)的內(nèi)容使學(xué)生言之有物。我們教育界應(yīng)該對這個問題加以反思?，F(xiàn)在大多數(shù)的教材內(nèi)容，比如說問路、購物、快餐點選食品、談?wù)撎鞖獾?，往往是為了移民到英語國家，或者說為了到英語國家學(xué)習(xí)的學(xué)生而設(shè)計的。所以，我們課題組認(rèn)為，我們現(xiàn)在的教學(xué)用了很多時間，卻學(xué)習(xí)那些實際上在中國的環(huán)境下很難用到的內(nèi)容。所以根據(jù)這個現(xiàn)實，我們聯(lián)系我們藝術(shù)院校的實際，組建了資料庫，學(xué)習(xí)藝術(shù)類的一些英語，比如《世界博物館》的中英文版。

第二，英語考試導(dǎo)向存在問題。

現(xiàn)在的考試、教輔圖書、培訓(xùn)學(xué)校也存在著很多問題。比如說，讓學(xué)生寫一個野營計劃，但多少學(xué)生能真正有機會用英語談?wù)撘盃I的問題呢？再比如說，現(xiàn)在的考試往往考一些人為制造出來的區(qū)別，其中有些甚至連英美人都不知道怎么區(qū)別。比如說twice和two times的區(qū)別;比如說大寫的“可樂”可以加S，還是小寫的“可樂”可以加S。這樣學(xué)習(xí)英語什么時候能學(xué)好呢？

針對現(xiàn)在對交際語言教學(xué)的理解偏差，我們認(rèn)為，交際語言教學(xué)在70、80年代剛剛流行的時候，就有另外一種觀點，即所謂的真實性、所謂的語言功能并不一定是要仿照英美國家的生活環(huán)境和了解他們的習(xí)俗，而要作為學(xué)科，也就是subject-oriented approach（學(xué)科教學(xué)法）。但是這種教學(xué)方法沒有引起當(dāng)時世界外語教學(xué)界的重視，現(xiàn)在這種問題顯現(xiàn)了出來。這就是我們提到的很多教學(xué)內(nèi)容讓農(nóng)村的孩子覺得很困難，讓城市的孩子學(xué)了之后覺得沒有用。以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)，如國際教育權(quán)威Widdowson所認(rèn)為，外語教學(xué)可以和學(xué)校的其他學(xué)科課程結(jié)合起來，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，這就是真正的交際，這就是真正的把語言作為一種工具使用，而不是作為一種習(xí)慣用法來學(xué)習(xí)。

學(xué)生真實的世界就是他們的學(xué)校，就是他們的內(nèi)心世界。如果學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)這些根據(jù)孩子的經(jīng)驗來設(shè)計的課程，同時外語與這些學(xué)科建立起聯(lián)系，那么也就和外部的世界建立起了緊密的聯(lián)系。所以，我們認(rèn)為學(xué)校的外語教育的最高境界應(yīng)該是進行學(xué)科的實戰(zhàn)教學(xué)。

第三，很多人認(rèn)為會日常英語對話，然后查英漢字典，記住部分語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)的單詞，就能掌握學(xué)科英語，這種認(rèn)識是不對的。

查英漢字典本身就是一種“英漢互譯”式的學(xué)習(xí)誤區(qū)，在孩子腦子里，還沒有建立一種用英語想英語，用英語表達英語的思維習(xí)慣。學(xué)英語本身不是做學(xué)問，語言是一種工具，學(xué)科英語的學(xué)習(xí)必須基于一定的場景，將英語思、英語語言運用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，實現(xiàn)讓孩子自然而然習(xí)得，并運用好英語。

而真正的學(xué)科英語，就是讓英語的學(xué)習(xí)不再局限于單純的英語學(xué)習(xí)，還有數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，就像學(xué)習(xí)母語那樣去學(xué)習(xí)英語，除了日常溝通，還能用英文來思維。將英語作為專業(yè)工作語言，無障礙地與另一種文化背景的人討論深奧的數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的話題，甚至完成全英文的學(xué)術(shù)項目。我們進行的英語改革就是在這樣的理論支撐下，在對外志愿教學(xué)項目的英語課堂上讓對口學(xué)校的學(xué)生用英語去學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目，從而讓英語思維有一個培養(yǎng)的過程，從而循序漸進地進步，形成用學(xué)科思維去思考問題的能力和習(xí)慣，更好更快地跟國際化接軌。

第四，現(xiàn)在不但大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)部，包括社會上有些機構(gòu)也在強調(diào)教學(xué)科英語，用英語去學(xué)一些數(shù)學(xué)、科學(xué)的英文單詞。

其實，判斷真?zhèn)螌W(xué)科英語，關(guān)鍵是看其所學(xué)知識是否成體系，老師是否在培養(yǎng)孩子的英語思維。幾個零散的單詞，沒有成體系的課程，知識點不能實現(xiàn)在知識網(wǎng)內(nèi)聯(lián)系運用，不算是真正的學(xué)科英語。在各類知名大學(xué)和外企的面試中，能否用英文流利表達對專業(yè)領(lǐng)域的獨到見解，是否具有純英文的思維能力和創(chuàng)造力，才是打動面試考官的關(guān)鍵所在。孩子對接高等院校的學(xué)科英語教育，養(yǎng)成國際化人才必備的工作技能，應(yīng)對國際化職場的競爭，不是幾個學(xué)科英語單詞能應(yīng)付的。

學(xué)科英語不僅僅訓(xùn)練和培訓(xùn)外教老師上課的學(xué)科思維教學(xué)體系，為了給與孩子們一個很充分的學(xué)科英語的互動環(huán)境和交流氛圍，還首度引進“同伴互動學(xué)習(xí)”理念，通過課堂上的同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴競爭、同伴合作的形式幫助孩子在英語聽說讀寫綜合能力的提高。這樣的課堂優(yōu)勢體現(xiàn)在三個方面：第一，孩子能得到老師足夠的關(guān)注。第二，有利于語言知識的演練，有效地把課堂知識通過應(yīng)用進行鞏固和內(nèi)化。第三，觀摩同伴，讓語言學(xué)習(xí)中“更正性反饋”發(fā)揮很好的作用。觀摩同伴在很多研究中被證明是非常有效的學(xué)習(xí)方式。在觀摩同伴的過程中，如果同伴出了錯誤，就會發(fā)生語言學(xué)習(xí)中稱為更正性反饋，孩子在不自覺中就能避免自己犯錯誤。這樣的同伴互動學(xué)習(xí)模式跟學(xué)科英語思維相輔相成，讓孩子們的學(xué)習(xí)效果更好。

目前學(xué)科教育的弱點則在于課時少、合格教師少、接觸語言的頻度不高等這些問題。在現(xiàn)在中國的情況下，用英語來學(xué)其他的學(xué)科不失為一種很好的解決現(xiàn)實難題的出路。表面上看起來兩種語言是像海上的冰山一樣，是兩個不同的山頭，但是實際上在水下，它們的概念是一樣的。對照到英語當(dāng)中，比如說“誠實”，在英語中和漢語中的概念是相同的。所以有了母語的這些概念，那么他在學(xué)習(xí)另外一種語言的時候只不過是變換一種語音、發(fā)音、語法，理解起來就會更加容易。進行學(xué)科的融合是英語教育的可行途徑，但是需要具備一些條件，比如說，需要有合格的教師、適當(dāng)?shù)慕滩?，學(xué)生還要有足夠的時間和精力。

第五，高校教師，尤其是藝術(shù)類院校的教師應(yīng)針對學(xué)生情況及時對學(xué)生進行必要的審美教育，幫助學(xué)生樹立高尚正確的審美觀。

與英語教學(xué)中“聽、說、讀、譯”四方面比較，“寫”涉及更加特殊、豐富、復(fù)雜的情感因素。這些因素影響并制約著寫作教學(xué)任務(wù)的開展，認(rèn)清和排除這些因素是寫作教學(xué)提高的前提和保障。而如何通過英語寫作樹立高尚的審美觀念，這在當(dāng)前藝術(shù)類院校英語教育領(lǐng)域內(nèi)，還是一個新問題。文章試圖探討英語寫作教學(xué)中的美育功能的實現(xiàn)問題，對這些情感因素及其帶來的問題進行分析，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

美育在18世紀(jì)，由德國美學(xué)家席勒提出。席勒在《審美教育書簡》中提出，“要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，別無其他途徑”。他認(rèn)為美育可以達到人的自由，實現(xiàn)人感性和理性的統(tǒng)一。廣義的審美教育常被歸類為感性教育，其目的是通過對人的感性能力的滋養(yǎng)與陶冶，使人形成對生活的審美態(tài)度。

課堂應(yīng)是歡樂的海洋，學(xué)生在這歡樂的海洋上心理進人最佳的聯(lián)想狀態(tài)，最佳認(rèn)識和最佳行為準(zhǔn)備狀態(tài)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的審美情操，同時也為產(chǎn)生良好的教學(xué)效果打下了基礎(chǔ)。展現(xiàn)英語教師的教態(tài)美要實現(xiàn)關(guān)育教育，首先要增強外語教師的審美意識，提高教師的自身修養(yǎng)。教態(tài)要親切自然，端莊人方，衣著得體，既可以讓學(xué)生感受到關(guān)的愉悅，又為教學(xué)活動創(chuàng)造一個美的氛圍。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，“教師高度的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的勞動效率”。

如果英語教育要想真正的改革，還要對測試進行改變。中國教育科學(xué)研究院正在準(zhǔn)備測試改革的項目，通過對各地命題者的培訓(xùn)來改變中國的考試，改變中國考試的目標(biāo)，改變中國考試的內(nèi)容。我們課程組愿意作為英語教育界先行者繼續(xù)探索。

作者簡介：

劉山峰（1979-），男，河北石家莊人，翻譯碩士，河北美術(shù)學(xué)院外語教研室副主任，主要研究方向：跨文化交流、英語教學(xué)、口譯翻譯及實踐。