試論小學高段課外深度閱讀有效性的指導方法

葉宗英

摘 要：小學階段是學生學習和成長過程中至關(guān)重要的階段，在這一時期學生正處于啟蒙的重要環(huán)節(jié)，因此教師要為學生的學習和成長提供正確的引導和幫助。閱讀作為語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，教師要不斷提高學生的閱讀能力，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課外閱讀的有效延伸。尤其對于小學高段學生來說，更要加強課外閱讀的深度和廣度。基于此，本文針對小學高段課外深度閱讀有效性的指導方法進行研究。

關(guān)鍵詞：小學高段;課外閱讀;有效性;指導方法

引言：小學高段學生已經(jīng)具備一定的自主學習能力與閱讀理解能力，因此對于小學高段學生課外閱讀的指導，教師要通過加強深度與廣度的研究來提高閱讀指導的有效性。小學高段學生具備較強的認知能力，教師要教學中要針對于高段學生的心理特征、學習能力等來制定針對性的教學計劃和指導方案，對小學高段學生課外深度閱讀有效性的提升給予科學實用的指導方法，促使小學高段學生能夠在自身能力的基礎(chǔ)上不斷挖掘潛力，發(fā)展未來的能力，為學生的學習和成長提供重要的保障。課外閱讀是對學生閱讀理解能力提升的有效途徑，教師如果只依靠課內(nèi)閱讀的教學無法保持學生的閱讀熱情，對于學生綜合素養(yǎng)的提升也會造成影響。

一、組建高效的閱讀團隊

為了提出小學高段課外深度閱讀有效性的指導方法，教師首先要加強學生之間的高效合作。因為一個人的力量是有限的，一個人的閱讀思維也是有限的，通過組建高效的閱讀團隊，在這個團隊內(nèi)實現(xiàn)每一名學生合適的分工，能夠很好地達到組內(nèi)異質(zhì)、閱讀資源共享的教學目標。學生可以通過高效的閱讀團隊合作來加強學生的閱讀能力與深度解讀課外閱讀內(nèi)容的水平，對學生實行有效性的指導。例如：教師可以通過科學的方式將學生進行分組之后，給學生安排一些課外閱讀和深度解讀的任務(wù)，教師可以組織全班同學以團隊的方式來閱讀《中國民間故事》《論語》和《詩經(jīng)》部分篇目及古詩系列等，之后讓學生將自己的閱讀感受進行分享和交流。針對一些同學不理解的問題，其他同學可以給予解答，在這一過程中分享了很多不同的閱讀感受，從而增強了課外深度閱讀的有效性。

二、建立健全評價機制

教師在針對于小學高段課外深度閱讀有效性指導方法的研究中，教師不能只將課外閱讀任務(wù)布置下去就算完成教學任務(wù)，而是要針對這一閱讀任務(wù)時刻的跟進，時刻檢測學生的學習成果。教師要建立健全完整科學的評價機制，針對于學生課外深度閱讀的成果給出客觀的評價。比如說教師可以每周選擇一個固定的時間，來讓學生針對這一周的課外深度閱讀感受進行分享，之后教師針對學生的分享給出客觀的評價，肯定學生的優(yōu)秀之處，鼓勵學生繼續(xù)堅持;另一方面教師也要增加一些評價的形式，除了教師評價之外，還要增加一些學生互評、學生自評等形式，幫助學生更加客觀準確地認識到自己課外深度閱讀的優(yōu)勢與不足，從而針對性予以提升，給學生作出有效性的指導。例如：在《魯濱孫漂流記》的課內(nèi)閱讀教學之后，教師可以給學生推薦這本課外閱讀書籍，并且給學生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學生邊閱讀邊思考。之后教師要針對學生的課外閱讀筆記給出針對性的評價，幫助學生完善課外深度閱讀的內(nèi)容，提升學生的自主閱讀能力。

三、轉(zhuǎn)變指導觀念，實現(xiàn)有效閱讀

為了提出小學高段課外深度閱讀有效性的指導方法，教師要針對于學生的性格特點加以仔細的分析。小學高段學生已經(jīng)具備一定的自我意識，因此教師想要對學生課外閱讀實現(xiàn)有效性的指導，一定要充分尊重學生的主體地位，在課外深度閱讀指導的過程中改變固有的觀念，轉(zhuǎn)變指導的模式。教師要在學生課外深度閱讀的指導過程中，明確認識到自己應(yīng)該處于一個引導者的位置，將閱讀的主動權(quán)交給學生。例如：教師可以針對一篇課外閱讀素材給學生講解一些深度閱讀的技巧和方法，幫助學生提升自主閱讀的能力，之后再給學生布置一些課外閱讀的任務(wù)，引導學生通過教師所傳授的方法進行閱讀，在閱讀的過程中融入自己的一些方式和習慣，不斷提升課外深度閱讀的有效性。

四、豐富課外深度閱讀的活動形式

教師在針對于小學高段課外深度閱讀有效性指導方法的研究中，要不斷豐富活動的形式和內(nèi)容，不斷給學生的課外深度閱讀增加趣味性和新鮮感，這樣才能保持學生對于課外閱讀深度研究的積極性，為學生提供有效性的指導。因此在課外深度閱讀活動的組織中，教師可以通過閱讀交流會、閱讀小比賽、閱讀辯論等形式來對學生進行課外深度閱讀的指導，讓學生通過不同的形式感受到課外閱讀的樂趣和魅力，促使學生在興趣的指引下深度進行課外閱讀的學習。例如：教師可以組織全班共讀《史記故事》，每周五向?qū)W生下發(fā)《史記故事》的相關(guān)測試題，以比賽的教學活動形式來激發(fā)學生的好勝心，檢測學生的課外深度閱讀的效果，同時提高學會自主閱讀的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著當前教育形式的發(fā)展趨勢，小學高段學生即將面臨著升學的時刻，因此對于小學高段學生課外閱讀的指導上，教師要加強深度和廣度，為學生提供更有效的指導建議，不斷優(yōu)化自己的指導方法，為提升小學高段學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)提供堅實的保障。與此同時，這也是教師推動小學語文教育體系進步的有效途徑。

參考文獻：

[1]李廷秀. 試論小學高段語文的課外閱讀有效性實踐[J]. 讀與寫：上，下旬，2015（24）：113-113.

[2]袁良建. 淺談提升高年級學生課外閱讀有效性的策略[J]. 新課程（小學），2015（2）：178-178.