小學語文趣味識字教學淺探

王麗英

摘 要：語文教師應(yīng)該關(guān)注識字教學所取得的質(zhì)量，通過對小學生開展識字教學可以給他們后期的知識學習奠定基礎(chǔ)，也是課堂教學的一項重點。研究指出，傳統(tǒng)教學方式未能引導(dǎo)小學生更好地探索和認知漢字知識，所以語文教師需要提升識字教學的趣味性，通過趣味性的識字教學提高班級學生對漢字知識的掌握程度。基于這樣的識字教學情況和要求，本文認為語文教師應(yīng)該構(gòu)建趣味性的識字教學課堂，以給小學生開展更高水準的識字教育，逐漸提高識字教學的有效性。

關(guān)鍵詞：語文教師;趣味教學;識字教學;小學生;教學質(zhì)量

前言：語文教師對小學生進行課堂教學過程中應(yīng)該關(guān)注到他們的學習需求和個體特征，重視借助多種方式給班級學生實施更高層面的識字教學，給后期的學科教育提供更好的支持。因為小學生不喜歡灌輸式的教學模式，而是比較喜歡趣味性的漢字講解，在輕松愉快的教學氛圍中進行相關(guān)知識點的探究，提高他們對漢字知識的認知與掌握程度。所以語文教師應(yīng)該分析怎樣對班級學生開展趣味性的識字教學，逐漸提高漢字知識講解的效果，強化小學生對漢字知識的運用能力。

一、語文教師可以通過信息技術(shù)的運用打造趣味性的知識探究平臺，營造輕松且愉悅的識字教學氛圍

研究指出，傳統(tǒng)教學方式未能引導(dǎo)小學生更好地探索和認知漢字知識，沒有讓班級學生對漢字知識進行深度的探究和靈活性的運用，限制識字教學的有效性。所以語文教師應(yīng)該改變陳舊的識字教學理念，關(guān)注到班級學生體現(xiàn)出的課程學習和個體差異，圍繞多種因素制定科學的課程教育方案，引導(dǎo)小學生對漢字知識進行多個角度的探究，這樣利于提高識字教學質(zhì)量[1]?；谛畔⒓夹g(shù)體現(xiàn)出的應(yīng)用優(yōu)勢，本文認為語文教師可以通過信息技術(shù)的運用打造趣味性的知識探究平臺，營造輕松且愉悅的識字教學氛圍。

例如對班級學生開展《白鷺》教學的過程中，語文教師應(yīng)該借助信息技術(shù)展示白鷺的視頻資源，通過視頻資源的播放打造靈動的教學氛圍，指導(dǎo)班級學生投入到課程知識探究中。在指導(dǎo)班級學生對文章內(nèi)容進行初步閱讀和理解之后，語文教師可以在大屏幕上展示“鶴”“框”“嗜”“韻”“嫌”等漢字，標注其正確的讀音和字體結(jié)構(gòu)。這樣能指導(dǎo)班級學生對這些漢字知識進行認知，體驗到這些漢字在讀音上體現(xiàn)出的特點，也需要關(guān)注到這些漢字在左右結(jié)構(gòu)上的特點。通過實施這樣的課堂教學，語文教師可以給小學生開展高水準且趣味的漢字教學。

二、組織班級學生進行漢字知識比賽，通過比賽方式豐富小學生的漢字知識儲備量

語文教師對小學生進行課堂教學過程中應(yīng)該關(guān)注到他們的學習需求和個體特征，重視借助多種方式給班級學生實施更高層面的識字教學，指導(dǎo)他們對漢字知識實施深度的認知與運用。如果對班級學生開展灌輸式的課堂教學則不能調(diào)動他們的探究興趣，限制識字教學的效率。語文教師應(yīng)該思考通過哪些方式能提高識字教學的趣味性，指導(dǎo)班級學生對漢字知識進行深度的探究和實踐運用，給后期知識學習奠定更好的基礎(chǔ)。比賽可以吸引小學生的關(guān)注力，也能打造趣味性的知識探究氛圍，具備比較強的教學應(yīng)用價值。所以本文認為語文教師能組織班級學生進行漢字知識比賽，通過比賽方式豐富小學生的漢字知識儲備量。

如對小學生開展《將相和》教學的過程中，語文教師一方面組織小學生對文章內(nèi)容進行多角度的探究，掌握文章中“抄”“荊”“罪”以及“諾”等漢字，對基礎(chǔ)知識實施有效的梳理和認知。另一方面，語文教師也能組織班級學生進行漢字知識比賽，立足漢字比賽增加學生們對漢字知識的認知程度[2]。根據(jù)小學生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和學習能力，語文教師能開展“你所知道的多音字”“言字旁的漢字有多少”等漢字知識游戲比賽。這樣可以調(diào)動班級學生對漢字知識進行探索的內(nèi)在動力與興趣，立足比賽方式豐富小學生對漢字知識的認知和儲備數(shù)量。

三、語文教師通過圖文結(jié)合的方式調(diào)動班級學生學習漢字知識的積極性，進一步拓展識字教學的空間

研究指出，小學生不喜歡灌輸式的課堂教學模式，而是比較喜歡趣味性的漢字講解，在輕松愉快的教學氛圍中進行相關(guān)知識點的探究和思考。所以語文教師應(yīng)該分析怎樣對班級學生開展趣味性的識字教學，立足趣味教學提高小學生對漢字知識的探索興趣，重視打造更高層面的漢字教學平臺。本文認為語文教師可以通過圖文結(jié)合的方式展示漢字知識，這樣可以提高學生們對漢字知識進行學習的興趣和積極性，利于提高漢字教學的有效性。

例如對小學生開展《山居秋暝》教學的過程中，語文教師可以圍繞文章內(nèi)容進行圖片的展示，讓他們對古詩內(nèi)容進行多角度的認知和探索。同時，語文教師也需要根據(jù)“新雨”“清泉”“浣女”等詞匯進行內(nèi)容講解，讓他們對這些漢字知進行認知，豐富學生們的詞匯儲備量[3]。此外，語文教師也應(yīng)該指導(dǎo)班級學生圍繞這些漢字知識進行多角度的探索，強化班級學生對漢字文化的認知，積極拓展識字教學的空間，從而有助于漢字教學質(zhì)量的提升。

結(jié)論：綜上可知，語文教師應(yīng)該對班級學生開展趣味性的識字教學，逐漸提高漢字知識講解的效果，強化小學生對漢字知識的運用能力。本文認為，語文教師可以通過信息技術(shù)的運用打造趣味性的知識探究平臺，營造輕松且愉悅的識字教學氛圍。同時，語文教師能組織班級學生進行漢字知識比賽，通過比賽方式豐富小學生的漢字知識儲備量。此外，語文教師也可以通過圖文結(jié)合的方式調(diào)動班級學生學習漢字知識的積極性，進一步拓展識字教學的空間。

參考文獻：

[1]蒲亞蘭.趣味識字教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（43）：40-41.

[2]賀成山.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（32）：177-178.

[3]李玉梅，張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（22）：106.