培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的有效策略

張桂蓮

摘 要：閱讀是學生獲取語文知識最直接、有效的一種方法，也是學生必須要具備的一項重要能力。隨著語文課程的不斷改革，對閱讀教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)并提高小學生閱讀能力的重視，注重指導學生運用科學的閱讀方法，引導學生通過多種方式的朗讀去理解文本的大意和內(nèi)涵，幫助學生獲得最基本的閱讀素養(yǎng)。筆者基于小學生的實際情況，在本文提出了以下三點培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的有效策略。

關鍵詞：小學生;語文閱讀能力;有效策略

目前，小學語文閱讀教學中仍然存在一些較為明顯的問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，要求學生僵硬地讀、背，忽略了學生的主體體驗和閱讀感受，學生主動進行閱讀的興趣和習慣不佳，阻礙了他們閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應該不斷探索并創(chuàng)新閱讀教學的新形式，從小學生的實際情況出發(fā)，適當?shù)剡\用多種教學資源，給他們創(chuàng)設一種生動歡快的閱讀情境，逐漸豐富學生的體驗，綜合性地提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新課堂導入的形式，初步培養(yǎng)學生的閱讀興趣

激趣樂學是閱讀教學中不可忽視的首要任務，要想激發(fā)學生對閱讀文本的興趣，教師要抓住導入環(huán)節(jié)的重要時機，通過新穎的、別具一格的導入形式來提高學生的關注度，將學生原本的注意力充分地轉移到閱讀文本上。有感染力的導入是吸引學生進行閱讀的必要前提，這樣才能推動學生快速地、自覺地投入到閱讀活動中，使其保持興致勃勃的閱讀狀態(tài)，有利于提高課堂上閱讀的效率。教師要注重導入環(huán)節(jié)給學生帶來的新的感覺，這樣靈活的、新穎的導入形式可以有效地培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。

例如，教師在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，設計如下導入活動。師：“在座的同學們，你們會不會唱上學歌呀？正如歌曲里唱的，我們每天早上伴著天空中的朝陽和道路旁鮮艷的花兒去上學，你還有沒有發(fā)現(xiàn)身邊其他的景色呢？”生：“有青蔥的大樹，樹上還有歡快的鳥兒……”師：“還有腳下的道路呀，我們今天來感受以一下這篇課文所描述門前水泥道的美吧！”教師抓住了三年級學生的性格特點，設計貼近學生日常生活且有趣的課堂導入，引起學生想要繼續(xù)閱讀課文的期待和興趣。

二、掌握科學的朗讀方法，理解課文并打好閱讀基礎

對于小學階段的學生而言，如果一味地要求他們進行僵硬地讀、記、背，就會使學生感覺無味，逐漸地磨滅他們內(nèi)心對閱讀的熱情。對此，教師在組織閱讀活動時，首先要掌握科學的閱讀指導方法，其次要引導學生通過多樣的、個性的朗讀方式來理解課文，如比賽朗讀方式、配樂朗讀方式等，最后激發(fā)出他們對閱讀的無限潛力。只有組織有個性的朗讀活動，才能讓學生自主閱讀，有利于豐富他們的閱讀體驗，從而為今后打好閱讀基礎。

例如，教師在教學《小英雄雨來》時，設計以下朗讀活動。師：“同學們，雨來是一個小英雄，我們現(xiàn)在來扮演小英雄與敵人斗智斗勇的情境！”學生們紛紛想當小英雄，參與朗讀的熱情自然不斷提升。軍官：“站住！這是誰給你的？”雨來：“撿來的！”軍官：“剛才有個人跑進來，你看見沒有？”雨來：“我在屋子里，什么也沒看見。”……通過分角色扮演的形式科學地指導學生進行朗讀，既豐富了學生們的閱讀感受，也使學生理解文本的大致意思。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，綜合提高學生的閱讀能力

影響小學生閱讀能力發(fā)展的因素有很多，而習慣是培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要因素。因此，教師要引導學生經(jīng)過大量的閱讀訓練，并對其進行有效地指導，將學生的閱讀能力培養(yǎng)到最佳效果。教師不僅要引導學生多讀，而且要注重讀的質量，在學生閱讀的過程中，教師要精心設疑，使學生養(yǎng)成質疑反問的習慣，讓學生善于思考，給學生思維發(fā)展的空間，初步培養(yǎng)小學生的閱讀思維。只有經(jīng)過長期的閱讀訓練，才能使學生會讀、會問、會思考，逐漸豐富學生的閱讀素養(yǎng)。

例如，教師在教學《圓明園的毀滅》時，設計以下課堂活動。師：“同學們，請你們展開對圓明園的想象，對課文進行朗讀和分析。”學生對圓明園有著很強的好奇心，教師鼓勵他們敢于提出心中的疑問。生一：“老師，圓明園被無情地毀滅了，那什么沒有被毀滅呢？”生二：“名園被燒毀，這是否也屬于我們的國恥呢？”學生紛紛展開自己的想象，對文本進行主動思考，同時敢于提出自己的質疑，發(fā)展了學生的閱讀思維，讓學生突破文本主題的限制，運用自己的想象力去感悟文本，逐漸形成開放式的課堂，逐步提高他們的閱讀能力。

綜上所述，語文教師應嚴格遵循先進的閱讀教學理念，要充分關注學生的年齡特點和對知識的認知程度，依舊學生的實際情況和原有的生活經(jīng)驗，適當?shù)剡\用其他教學資源，給學生創(chuàng)建生動的閱讀氛圍，引導學生通過朗讀感知文章的大致意思，不斷夯實學生的閱讀基礎，轉變學生對閱讀活動的態(tài)度，從而有效地提升小學生的閱讀能力。

參考文獻：

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