整合教育資源，促進(jìn)校本德育課程化建設(shè)

羅琳

摘 要：隨著我國教育體制的改革，各學(xué)段對于學(xué)生的教育理念和教育重點也發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育真正轉(zhuǎn)型到了素質(zhì)教育的模式中來。對于小學(xué)階段而言，學(xué)校不僅需要能夠讓學(xué)生掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)文化知識，還需要能夠充分整個教育資源，對學(xué)生開展校本德育課程的教學(xué)。其形式是將原本零散的、臨時的、應(yīng)對式的德育教育工作，轉(zhuǎn)變成有計劃、有體系、有目標(biāo)、可量化、可落實的正規(guī)德育課程。本文闡述了校本德育教育的概念，并對其建設(shè)提出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：教育資源;校本德育核心;建設(shè)措施

引言：

在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式下，針對如何開展德育教育工作，是存在一定爭議的，尤其是德育教育是否應(yīng)該作為一門獨立的課程來開展教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容又該如何界定和量化，一直都是人們討論的核心問題，德育課程的體制改革，也正是針對這一現(xiàn)狀，為了能夠有效落實這一教育理念，從而選擇以校本模式為核心，通過整合教學(xué)資源，從學(xué)校教師、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，素質(zhì)提升工程等方面進(jìn)行了優(yōu)化，并提出了相應(yīng)可持續(xù)的教學(xué)策略。

一、校本德育課程化核心概念

（一）校本德育課程化的核心

校本德育課程化是指利用具有各自學(xué)校不同理念和自身原生教育資源而開展的，特色課程化教學(xué)模式，從空間維度上來講，只限于校內(nèi)的各種實體資源和教學(xué)資源，從時間維度上來講，包含了每個學(xué)校過往的歷史，當(dāng)下的教育理念和未來的教育規(guī)劃。對于其教育內(nèi)容上而言，不僅兼具人和物的概念，是每個教師、學(xué)生甚至自然景觀的結(jié)合體，其本質(zhì)是讓學(xué)生能夠通過身邊的各種事和物來進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，從而完成教學(xué)。

（二）校本德育課程化的意義

正如上完所說，校本德育課程化是力求將原本零散的“素材型教學(xué)資源”轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏媱澋牡掠n程，讓學(xué)生能夠在學(xué)校規(guī)劃好的課程體系內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，其目的在于能夠形成本校的特色德育教育品牌，并且能夠通過對該內(nèi)容的踐行來獲得實際教育效果的提升，而在這一過程中，不僅是學(xué)生，還包括教師和其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也都能夠得到有效改善，最終得到落實素質(zhì)教育的目的。

二、校本德育活動課程開發(fā)與實踐

（一）從學(xué)校教師的角度出發(fā)

首先，校本德育課程化雖然是以整個學(xué)校為單位來進(jìn)行規(guī)劃和開展的，但是其核心角色還是在于學(xué)校教師的具體執(zhí)行力。學(xué)校不僅需要讓所有任課教師能夠清晰自身在德育教育工作中的重要性和角色，同時還需要能夠讓教師充分發(fā)揮自身主觀能動性，根據(jù)自身任課科目的特點來進(jìn)行相應(yīng)的課程開發(fā)，并將不同學(xué)科的德育教育理念和開展方式進(jìn)行分享和討論，以保證德育課程化的完整性。其次，學(xué)校還需要建立相應(yīng)的監(jiān)督管理機制，落實每個教師是否有按照相應(yīng)的教學(xué)計劃來靠站德育教育工作。最后，學(xué)校還需要組織教師定期進(jìn)行分享和討論，并針對每個教師的德育教育工作計劃進(jìn)行優(yōu)化和改善，確保教師作為參與者和執(zhí)行者，能夠帶動全校師生協(xié)同完成德育校本課程的開發(fā)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的角度出發(fā)

同時，校本德育活動課程的開發(fā)還需要能夠尊重該年齡段學(xué)生的身心特點，最大程度上的做到符合本校學(xué)生的實際情況，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的角度為出發(fā)點，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。其意義在于讓學(xué)生能夠在學(xué)校和教師的既定范圍內(nèi)，適當(dāng)?shù)膹垞P個性，根據(jù)不同的事物來發(fā)表各組不同的見解，從而實現(xiàn)學(xué)生自身的個性化發(fā)展。同時，德育教育的開展的過程中，也需要能夠和各學(xué)科保持同步，尤其是在活動類型上也做到豐富多樣，例如通過多媒體課程讓學(xué)生獲得更多的信息渠道，了解德育教育的內(nèi)容和意義;其次，還可以通過分組合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行交流和互動;最后教師還需要充分利用課程評價體系，讓學(xué)生能夠得到正向、及時的信息反饋，從而進(jìn)行自我修改和完善，保證校本德育課程的實踐效果和體系建設(shè)的完整性。

（三）提素質(zhì)提升的角度出發(fā)

隨著我國校本德育課程化工作的開展落實，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的德育教育工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況相結(jié)合，其中能夠起到關(guān)聯(lián)作用的內(nèi)容，就是對于學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師需要結(jié)合自身專業(yè)、教材和內(nèi)容和學(xué)生的反饋情況，針對不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，構(gòu)建德育教育體系。比如針對小學(xué)語文教育，教師在提高學(xué)生語言組織和表達(dá)能力這種學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，也可以有機添加德育教育的工作理念，讓學(xué)生在具備一定語言能力的基礎(chǔ)上，學(xué)會和不同的人，在不同的情況下應(yīng)該如何保持禮貌用語，并且學(xué)會尊重聆聽、闡述自身想法。通過這種結(jié)合的模式，既能夠讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提升，又能夠準(zhǔn)確落實德育教育工作的開展。

結(jié)束語：

綜上所述，校本德育活動課程的開發(fā)，不僅是為了能夠滿足我國教育體制改革的需求，更有利于小學(xué)生個人素質(zhì)教育的開展，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的革新，幫助其建立自信，形成正確的價值觀和思想道德素質(zhì)。為此，就需要教師能夠充分發(fā)揮自身學(xué)科特點，讓學(xué)生充分參與到課程的建設(shè)中來，并結(jié)合各學(xué)科的核心素顏展開德育教育。

參考文獻(xiàn)：

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