高職院校對口高職生源學生如何提高英語水平

謝倩

摘要：2019年的高職生源發(fā)生了極大變化。作為一線教師我感受很深刻，觸動極大。如何幫助對口高職生源學生增強英語學習的信心，樹立正確的學習目標，培養(yǎng)良好的學習習慣，最終提升英語水平是需要每一位高職院校英語教師正視的問題。

關鍵詞：對口高職生源;英語水平

去年，李克強總理宣布高職院校2019年大規(guī)模擴招100萬。我院響應國家號召，去年新招收的學生中，有很大一部分為對口高職生。這一部分學生經(jīng)過三年的中職教育，然后考上高職院校，繼續(xù)學習。由于在中職期間，英語學習時間很短，并且教學管理要求較低，據(jù)調(diào)查，我院所有專業(yè)的中職起點的學生在中職階段，英語學習周期不超過一年，而其中絕大部分為一學期。根據(jù)入學測試，這一部分的學生也基本上成了英語學習基礎最薄弱的一個群體。由于學生基礎差，要跟上教學進度，感覺很吃力。通過一個學期的教學工作，以及同對口高職生源學生的交流 與溝通，我認識到，教師有責任幫助他們更有效地提高英語水平。在本文中，我將談談自己的教學分析和思考。[1]

首先，學生需要建立正確的學習態(tài)度和目標。由于對于英語學習的認識較為膚淺，或者扭曲，極大影響了學生的學習熱情。在本學期初，有不止一個中職起點的學生問我，“老師，我們?yōu)槭裁匆獙W習英語？”在英語成為全世界最通用的語言，在英語成為考試、過級和學歷提升的重要學科，在英語成為閱讀文獻和發(fā)表文章的必要文字語言，在英語成為很多醫(yī)院的入職考核語言和工作語言的時候，我們的學生卻在質(zhì)疑這門學科的必要性和意義。當學生的認識不到位時，自然會缺乏學習動力。當我結(jié)合自己的經(jīng)驗以及相關數(shù)據(jù)分析同他們認真交流后，學生的學習態(tài)度得到了明顯改善，也開始為自己設立英語學習目標。[2]

其次，學生需要建立良好的學習習慣。英語學習基礎差只代表了過去的積累不夠或者學習方法欠缺，而學習習慣卻會影響一個人的一輩子。和普高起點的學生相比較，中職起點的學生，普遍學習習慣不夠好。學習上比較被動，對于老師布置的作業(yè)采取應付交票了事的態(tài)度。所以教師需要引導學生建立好的學習習慣，因為只有在平日里認真學習，才能夠有好的學習結(jié)果，學生只可能把控過程，結(jié)果都是水到渠成。比如在英語學習方面，教師需要讓學生養(yǎng)成晨讀，勤查字典，多讀，多說，多聽和多寫的好習慣。可以和班委干部共同制定一個英語學習紀律細則，對學習行為和學習時間加以控制和考核。這樣有利于學生將學習落實。[3]

同時，教師需要引導學生充分利用課外時間進行英語學習。由于課堂教學時間有限。就我院來看，第一學期每周課時為四節(jié)，第二學期每周課時為兩節(jié)。所以，面對英語基礎薄弱的中職起點學生，甚至部分為零基礎的學生，要從頭開始，把基礎知識講解一遍，是顯然不可能的。唯一教師可以做的是，引導學生在課前做好預習工作，在課后做好復習工作，并且由于學生基礎較差，所以大部分的學生有畏難情緒。在課后，缺乏教師監(jiān)督的情況下，學生要做好預復習工作，是非常困難的。所以我認為，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控手段，收集部分學生的學習數(shù)據(jù)，并且通過微信或者qq的形式對學生存在的問題給予輔導和講解，同時可以利用小組合作學習的形式，充分發(fā)揮同伴效應，幫助差等生樹立學習的信心和培養(yǎng)學習的興趣。以此來改善課外學習的效果。[4]

并且，對于課后作業(yè)的布置，教師需要采取分級任務的形式。不能一開始就打擊學生的積極性，讓他們在體驗到學習的成就感之后，逐步提高要求。

除此以外，可以為每一位中職起點的學生，搭配一位成績相對較好的學生來幫助他學習英語。其實中職起點的學生在很多方面，也有他們的優(yōu)勢，比如在專業(yè)學習方面，他們已經(jīng)掌握了很多高職階段的知識，其次，他們的社會經(jīng)驗也要比同齡的高中起點學生更豐富，根據(jù)相關調(diào)查，心理成熟度也相對更高。所以，“一幫一”的形式，可以使得兩種不同生源的學生，互相學習和互相幫助。也有利于培養(yǎng)中職起點學生的自信心。[5]

最后，我認為，教師需要根據(jù)人才培養(yǎng)計劃的目標來調(diào)整教學目標，比如對于康復和護理專業(yè)，醫(yī)患溝通能力就是語言教學的重點。那么對應到聽說讀寫能力的培養(yǎng)，其中的聽說能力就是及其重要的。而對于基礎薄弱的中職生，想要在一年的學習時間內(nèi)，就讓他們增長很多詞匯，掌握很多語法知識，這是極其不現(xiàn)實的。所以通過實踐，我認為比較有效的方式是，教給學生基礎英語知識，包括國際音標知識，和語法知識里面的簡單句的基本句型等，以及一些常用句型。然后教給學生正確的學習方式，多用模仿訓練的方式來教學，學生的收獲要比一步一步地講解語法知識更加高效。學生在完成每一堂課的學習后，有知識的獲得感，也會試著在生活中把這些實用的英語知識運用起來。[6]

據(jù)悉，在不久的將來，高職院校的對口高職生源會占到超過一半的人數(shù)。所以如何適應學生情況，并做出調(diào)整，有效提高基礎薄弱學生的英語水平，是需要我們認真思考和分析的問題，是具有教育意義和社會價值的問題。希望我在本文中的一些不成熟的思考能夠給同行帶來一些啟發(fā)。

參考文獻

[1]高山.淺析如何提高高職學生英語學習積極性[J].亞太教育，2019，（11）：144.

[2]胡博.提高高職學生英語學習積極性的對策[J].河南農(nóng)業(yè)，2019，（3）：17-18，36.

[3]雷惠麟.高職英語“分級+模塊”教學模式的探索與應用[J].科技展望，2017，（28）：251.

[4]孫逢勤.提高高職學生英語應用能力的方法[J].進展，2018，（12）：122-123

[5]烏日樂.淺談提高高職學生英語學習興趣的方法[J].東西南北，2019，（15）：217.

[6]徐秀俠.提高高職英語教育教學的實效性分析[J].學周刊，2019，（7）：13-14.