分層作業(yè)的實踐與思考

呂巖

摘要：新課程下，更注重學生個性的培養(yǎng)，怎樣避免“一刀切”不同的孩子得到不同的發(fā)展，就需要進行分層教學，分層作業(yè)，分層評價，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，讓每一個學生都得到成功的體驗。

關鍵詞：分層作業(yè);分層評價

我校位于城鄉(xiāng)結合地區(qū)，受我校地理位置，以及家長的文化水平和對教育的重視程度等多方面的因素影響，我校生源的素質參差不齊。由于學前教育的起始不同以及兒童的智力發(fā)展不同，這樣，在一個班級里學生的知識能力參差不齊，學習水平相距很大，后進生比例明顯上升，如果不采取措施，這些學生很有可能會厭學嚴重影響學生的未來發(fā)展。如何使這些學生留得住、有學上，成了學校教育教學的一大難題。面對這樣一個現(xiàn)狀，我校各位同仁苦思冥想，抱著對每一個學生負責又要使有特長的學生得到更進一步的發(fā)展的態(tài)度，進行了因材施教、分層教學的大膽實踐，還確立了相關課題的研究。

所謂分層教學，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中，根據學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質。[1]

在嘗試分層教學的初期，由于缺少經驗，常常是困惑迷茫，不知道該從何入手，但是隨著不斷深入的學習，逐漸發(fā)現(xiàn)我們以往課堂的很多做法都是分層教學的一部分，比如分組教學，我們也是把不同層次的學生進行組合形成學習小組。在課堂提問中也會有針對的把不同層次的問題提問不同層次的學生。這就滲透了分層教學的理念。

隨著分層教學研究的不斷深入，我們對學生分層、教學目標分層、教學方法分層、作業(yè)分層、評價分層。使我對分層教學的認識越來越具體，其中最令我受益的就是分層作業(yè)。以下是我對分層作業(yè)的幾點感受。

一、什么是分層作業(yè)

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)往往一張白紙定乾坤，布置家庭作業(yè)“一刀切”，都是統(tǒng)一題目，統(tǒng)一要求，好、中、差生一個樣，這樣的家庭作業(yè)設計往往使優(yōu)等生“吃不飽”，中游生“吃不好”，后進生“吃不消”，學生處于十分被動的處境。在日常教學中，我們常常會碰到這樣的問題：同樣的作業(yè)，一部分學生只要十來分鐘就可以完成;而還有一小部分則要寫上半個小時，甚至更多。時間久了，耳邊就會得到家長兩種截然不同的反饋，優(yōu)生的家長說孩子作業(yè)少了;后進生的家長質疑老師布置作業(yè)的能力，不然怎么會花那么多時間做作業(yè)成績卻上不來？如何改善和平衡學生之間的這種差距呢？分層作業(yè)設計也就是要在合理地對學生分層的基礎上，體現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學困生的學習差異，保護每一個學習群體的心智發(fā)育水準，安排與其學習能力、掌握能力范圍內相符合的適度作業(yè)。

二、分層次設計作業(yè)內容

在實施分層作業(yè)時，我從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面進行分層，較差的學生必須完成基礎性作業(yè)，一般的學生能完成提高性作業(yè)，基礎好的學生努力完成發(fā)展性作業(yè)。這樣做雖然使學生的作業(yè)完成情況變好了些，可是學困生的學習積極性還是沒有從根本上提高，甚至有個別學生還很滿足于這種不用動腦筋，只需抄抄寫寫的學習現(xiàn)狀。這種不正確的學習態(tài)度在班上造成的影響也是惡劣的！那該怎樣完善我們的分層作業(yè)呢？為解決這一問題，我又對本班的分層作業(yè)進行了改進，增加了不同難度的選做作業(yè)，讓學生可以避免重復抄寫不動腦的現(xiàn)象。同時也激發(fā)學困生的學習興趣，在學習中獲得成就感。[2]

三、作業(yè)分層評價

對不同層次學生作業(yè)的評價，直接影響著學生學習的積極性。我避免了以往單調的“優(yōu)”“良”評價。因為教師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時我盡量做到客觀，既注重結果，更要注重學習過程。我會格外關注對c組學困生的作業(yè)評價，盡可能地做到每日有評語。如：A組學生的作業(yè)，寫評語時，應該多使用（真是與眾不同?。?、（絕了！美極了?。┗颍愕南敕ㄕ妾毺兀。〣組學生來說，寫評語時，可使用（越來越好！）、（一點不差?。?、（祝賀你！）等。而對C組學生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：（我相信你下次做地會更好！）、（堅持到底！保持下去?。?、（繼續(xù)做，你在進步?。┑取＿@種客觀地評價，使不同層次的學生在心理上均產生心理優(yōu)勢，從而使學生增強自信，最大程度的激發(fā)他們對的學習興趣和潛能。使學生全身心地投入到學習中去。

分層作業(yè)的設計，切實減輕了師生由作業(yè)帶來的過重的負擔，有效地激發(fā)學生學習的積極性，最大限度地拓展學習的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、時間、空間，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻

[1]沈亞芳.作業(yè)要分層設計、分類評價[J].小教學參考.1996（1）

[2]王九紅.小學數(shù)學作業(yè)的功能和設計[J].上海教育科研，2007（11）：87-88.