多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略研究

張海華

摘要：新課改的背景下，我國初中英語教育在教學(xué)理念、方式、目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)等方面都做出來積極改變。初中英語作為小學(xué)英語的銜接與高中英語的鋪墊，在學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。近年，多元智能理論在差異教學(xué)法中得到檢驗。本文試圖從多元智能和差異教學(xué)的相關(guān)定義出發(fā)，結(jié)合初中英語差異性教學(xué)現(xiàn)狀與問題提出切實可行的基于多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;差異教學(xué);初中英語;教學(xué)策略

一、對多元智能、差異教學(xué)理論概念解讀

1.多元智能理論

傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心。而加納德認(rèn)為“一元智能”觀點(diǎn)較為狹隘，不能完整體現(xiàn)人類的智能優(yōu)勢。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力的指標(biāo)。因此，在20世紀(jì)80年代，他在《心智的架構(gòu)》中提出了多元智能理論的觀點(diǎn)。多元智能理論認(rèn)為，每個社會個體應(yīng)該有八種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能等。

2.差異教學(xué)理論

所謂的差異教學(xué)理論，即以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，極力滿足學(xué)生的個性需求，以促使學(xué)生的全面發(fā)展。從某種意義來講，差異教學(xué)理論與多元智能理論存在密切關(guān)系。差異教學(xué)可以針對不同的智能來開展，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部所具有智能潛力，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)有效性的目的。

二、初中英語差異性教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.教學(xué)程序忽略學(xué)生差異性

在初中英語的備課階段，教師并沒有對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行足夠的分析，而是采用統(tǒng)一的問題和統(tǒng)一的答案來設(shè)計備課。在初中英語教學(xué)過程中，大多數(shù)初中英語課堂采用全英文教學(xué)，小學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在教師的課堂中如魚得水，英語能力能夠得到更好地提升。而基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生卻無法在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性將會受到極大的消極影響，英語課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。此外，在教師的課后作業(yè)布置方面，也忽略了不同學(xué)生的差異性。相同難度的作業(yè)布置給不同能力水平、不同課堂效率的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不能在課后的作業(yè)中對課堂知識進(jìn)行符合身心發(fā)展規(guī)律和知識掌握水平的訓(xùn)練。

2.教學(xué)方法忽略學(xué)生差異性

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生擁有八種方面的智能，可大多數(shù)初中英語課堂仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、讀書指導(dǎo)法等方法。教師在教學(xué)中未能充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的興趣、好奇心未能得到有效激發(fā)，學(xué)生對知識的理解和發(fā)現(xiàn)沒能在課堂上得以展現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的不解也未能得到解讀，學(xué)生的智能優(yōu)勢也未能在課堂中得到充分發(fā)揮。在這樣單調(diào)乏味、毫無氣息可言的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)英語課程，其效果可想而知。

3.教學(xué)評價忽略學(xué)生差異性

成功的差異教學(xué)方法應(yīng)該堅持良好的評估機(jī)制為前提。由于應(yīng)試教育的消極影響，現(xiàn)在對初中英語學(xué)習(xí)的方式仍以考試成績?yōu)橹鳌？嫉姆指叽碛⒄Z學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，考的分低則表示英語學(xué)習(xí)效果差?？荚嚦煽兊姆绞诫m然從某種程度上能夠展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但卻無法完全體現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。[1]考試分?jǐn)?shù)無法完整地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語知識積累，英語聽說讀寫等能力也無法準(zhǔn)確體現(xiàn)。

三、多元智能理論視角下英語差異教學(xué)的應(yīng)用策略

1.注重學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

初中作為小學(xué)的銜接和高中的過渡階段，在義務(wù)教育中占據(jù)重要地位。這一階段的學(xué)生在認(rèn)知、注意力、記憶力和思維能力上都有明顯的特點(diǎn)。因此教師在開展教學(xué)時，要尊重學(xué)生的相應(yīng)身心發(fā)展特點(diǎn)。針對不同認(rèn)知、注意、記憶和思維能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。[2]對學(xué)生進(jìn)行深入研究，抓住學(xué)生智能的優(yōu)勢，促進(jìn)其特長的發(fā)展，并將他們的智能和身心發(fā)展優(yōu)勢運(yùn)用到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么將會對初中英語課堂產(chǎn)生積極的效果。

2.尊重學(xué)生的能力差異

根據(jù)多元智能理論，初中生之間的能力是有差異的。對問題的理解和感悟都不一致，對解決問題策略的選擇也都不盡相同。教師要尊重學(xué)生的能力差異，鼓勵他們的個性，促進(jìn)個性進(jìn)步。反映在初中英語教學(xué)中，常常表現(xiàn)為聽、說、讀、寫的能力。教師可以從不同的能力側(cè)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以某一特點(diǎn)作為學(xué)生切入學(xué)習(xí)的開端，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)求知欲，并通過相應(yīng)的正強(qiáng)化鼓勵學(xué)生。教師還可以通過組織學(xué)習(xí)小組的方式來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將分別具有聽、說、讀、寫優(yōu)勢的學(xué)生編成一個英語學(xué)習(xí)小組。[3]并設(shè)置相應(yīng)的問題來讓小組進(jìn)行研究，初期可以由擅長聽、寫的同學(xué)進(jìn)行記錄，讀、說的同學(xué)進(jìn)行匯報，后期可以改變記錄、匯報的順序，激發(fā)學(xué)生的不同能力，促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展。

3.建立合理的訓(xùn)練、評估機(jī)制

教師無論是在備課、上課還是課后都要對學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察。考試成績只是一個階段學(xué)習(xí)成果的局部展現(xiàn)，教師應(yīng)該對每個學(xué)生通過不同的情境的考核判斷出學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出的智能優(yōu)勢和具有潛力的智能優(yōu)勢。教師可以通過家、校合作 結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生活表現(xiàn)，對每個學(xué)生作出一份較為詳盡的智能分析報告。在每一學(xué)習(xí)階段，教師依據(jù)報告對學(xué)生展開相應(yīng)的訓(xùn)練和評估。[4]比如在初中某一學(xué)習(xí)階段，英語教師可以就進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生智能作為目標(biāo)，給相應(yīng)的學(xué)生提供更多的機(jī)會去展現(xiàn)這一能力，讓學(xué)生意識到自身的智能優(yōu)勢，更自信更積極面對生活。教師還可以根據(jù)某一階段的要求，對學(xué)生的潛在智能進(jìn)行開發(fā)。比如讓英語課上喜歡思考的學(xué)生擔(dān)任英語演講比賽選手，設(shè)置相當(dāng)?shù)莫剟?，從物質(zhì)和精神上激勵學(xué)生參加比賽，對學(xué)生的表現(xiàn)作課上和課下的點(diǎn)評?？梢宰屨n上喜歡英語發(fā)言卻準(zhǔn)確率不高的學(xué)生適當(dāng)?shù)亟o予英語思維指導(dǎo)，讓他明白思考是為了進(jìn)一步提高發(fā)言的準(zhǔn)確性，從而真正意義上提升其能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)言信息量與準(zhǔn)確率提高后教師要對他進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的熱情和質(zhì)量。在某一階段后，初中英語教師需對不同的學(xué)生重新繪制一份智力報告評估，上一階段的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，并提出下一階段適合學(xué)生的目標(biāo)。

結(jié)語

要想成功實現(xiàn)多元智能理論下的初中英語差異教學(xué)，需要明白主干和枝干。多元智能理論是框架，而差異教學(xué)才是核心。因此教師要想研究出合理的策略，應(yīng)該明確多元智能理論的內(nèi)涵，從根本上注重學(xué)生的差異性，對不同的能力做出不同的規(guī)劃，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]方亞君.初中英語閱讀教學(xué)反思與探析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2010.（10）35.

[2]李麗.淺析多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略[J].才智，2014（12）20.