淺談小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略

李彥雪

摘 要：語文在小學(xué)階段的教學(xué)中，是非?；A(chǔ)與重要的一部分，學(xué)生語文素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，也影響著實(shí)際生活。隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)效果有了顯著的提升，課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，但作為語文教學(xué)中的重要組成部分，很多教師并沒有重視作業(yè)的作用與功能發(fā)展，阻礙了學(xué)生語文能力的進(jìn)一步提高。為此，文章就針對小學(xué)語文情境作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)策略

引言：

傳統(tǒng)的教育觀念下，大多數(shù)教師把語文作業(yè)都會(huì)看作是課后學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固知識的一種途徑，經(jīng)常會(huì)采用“題海”戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生形成記憶，在考試的時(shí)候能夠快速書寫出標(biāo)準(zhǔn)答案。然而，這種作業(yè)形式從實(shí)際的效果來看，存在著諸多問題，既不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的作業(yè)興趣，也會(huì)存在抄襲、機(jī)械記憶等現(xiàn)象，學(xué)生并沒有經(jīng)過充分思考對知識產(chǎn)生深刻理解，也就很難提升他們的語文核心素養(yǎng)。因此，在教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要盡可能提升作業(yè)的趣味性與針對性，使學(xué)生可以在寫作業(yè)的過程中能夠真正有所收獲，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、角色體驗(yàn)型作業(yè)設(shè)計(jì)分析

作業(yè)既可以幫助教師去了解學(xué)生的知識掌握情況，也能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率。對此，教師不僅要對教材進(jìn)行深入研究，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘教材中隱含的一些內(nèi)容，并基于小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)的要求，來創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，提高他們寫作業(yè)的效率。例如，在小學(xué)語文人教版五年級《新型玻璃》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，在講到“新型玻璃的特定與用途”的時(shí)候，學(xué)生由于自身生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力欠缺，就會(huì)在理解上存在問題，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)比較低，這時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)這樣一道作業(yè)題目：如果你們是設(shè)計(jì)師的話，只有一張紙和一支筆，你應(yīng)該如何向客戶去講述“新型玻璃”的設(shè)計(jì)方法與用途呢？因?yàn)樾W(xué)生畢竟語文知識基礎(chǔ)薄弱，可以引導(dǎo)學(xué)生借助文章中的一些表述來組織講解詞。這樣的作業(yè)就比較符合小學(xué)生的身心特征，使其不再被動(dòng)接受知識的灌輸，讓他們在角色的體驗(yàn)中進(jìn)一步掌握了所學(xué)的知識[1]。

另外，除了上述的角色以外，教師還可以根據(jù)文章的內(nèi)容來設(shè)計(jì)出其他的一些角色讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，如小記者、闖關(guān)者、小導(dǎo)游等，讓學(xué)生可以在這樣的角色體驗(yàn)中去感受語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，積極參與到作業(yè)活動(dòng)中去，提高其語文學(xué)習(xí)的效果。

二、生活實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)中注重強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)的過程中，教師要合理利用實(shí)際生活中的一些教學(xué)資源，加強(qiáng)語文課堂內(nèi)外的聯(lián)系，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過開展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，來讓學(xué)生不斷積累知識，提高自身的語文素養(yǎng)。語文情境作業(yè)中的生活實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)，就是基于此所提出來的，其特征就是強(qiáng)調(diào)語文作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生參與作業(yè)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)作業(yè)效率的提升。

現(xiàn)實(shí)生活本身就一個(gè)情境，并不需要刻意去創(chuàng)設(shè)，生活中原本就蘊(yùn)藏著諸多語文作業(yè)資源[2]。在開發(fā)與利用這些生活資源的過程中，教師必須要先了解學(xué)生的語言發(fā)展情況和教學(xué)的目標(biāo)，接著從教師的職業(yè)敏感與嗅覺出發(fā)，努力探索現(xiàn)實(shí)生活中可以融入語文作業(yè)的資源。例如，在小學(xué)語文人教版《大瀑布的葬禮》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，就可以組織學(xué)生去周邊的水資源進(jìn)行調(diào)查研究，在這個(gè)過程中，需要對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，如設(shè)計(jì)有價(jià)值的采訪問題、合理記錄有價(jià)值的信息等。

三、“掌握生詞寫法”的作業(yè)設(shè)計(jì)分析

生字詞的抄寫與記憶是小學(xué)語文作業(yè)比較常見的內(nèi)容，但很多教師都會(huì)給學(xué)生布置比較多的抄寫任務(wù)，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥和乏味，也會(huì)降低學(xué)生寫作業(yè)的效率，在這樣無休止的抄寫過程中，大部分學(xué)生會(huì)喪失自主意識，缺乏主動(dòng)寫作的意識，同時(shí)書寫的質(zhì)量也會(huì)比較低。對此，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改變：

1.借助言語刺激，形成“期待”

在布置作業(yè)之前，教師可以借助多媒體設(shè)備，在大屏幕上向?qū)W生展示一遍要抄寫的生字詞，在呈現(xiàn)方式上，可以選擇游戲、故事等，其目的就是為了可以激發(fā)出學(xué)生的作業(yè)興趣，通過語言刺激來形成期待，這有利于學(xué)生更加積極、主動(dòng)投入到作業(yè)活動(dòng)中去。

2.角色準(zhǔn)備，自我提高

要想保證作業(yè)的質(zhì)量和效率，教師就不能過于強(qiáng)調(diào)抄寫的數(shù)量，要注重學(xué)生在抄寫過程中的思考，是否保持了良好的思維習(xí)慣，在抄寫中會(huì)不斷去糾正自己的不足和理解生字詞的意思。在這個(gè)過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，如“正確且美觀”、“不超過三遍”、“十五分鐘”等，使其可以在完成作業(yè)的過程中能夠主動(dòng)獲取知識，同時(shí)也是他們自我提高、自我挑戰(zhàn)的一個(gè)過程。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)作用也是非常重要的，小學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候，或多或少都會(huì)有一些問題或不足，教師要及時(shí)進(jìn)行糾偏，避免學(xué)生走彎路。例如，學(xué)生在“唇槍舌劍”的書寫過程中，將“唇”寫成了上下結(jié)構(gòu)，教師就要及時(shí)進(jìn)行指出并引導(dǎo)學(xué)生糾正，幫助學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)該充分展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)情境作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)可以得到全面提升，發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值，以此為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉. 談小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J]. 甘肅教育， 2018， 620（24）：103.

[2]馬艷. 小學(xué)語文情境教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].

[3]譚紅梅 ?. 小學(xué)習(xí)作任務(wù)情境設(shè)計(jì)策略探究[J]. 語文教學(xué)通訊：小學(xué)（C）， 2018.