淺談如何在英語教學中發(fā)揮學生的主體作用

【摘要】《英語課程標準》關(guān)于“教學中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。” 喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，是當今英語教學提得最多、最響的一個問題。本文就如何在英語教學中始終體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，作出簡要分析。下面，筆者就如何在英語教學中發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)學生的主體地位談幾點體會。

【關(guān)鍵詞 】英語教學;學生的主體作用

【作者簡介】張永杰，瓦房店市實驗高級中學。

一、什么是學生主體作用

學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應(yīng)是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應(yīng)為學生的“學”服務(wù)。隨著素質(zhì)教育的全面推進，教育已越來越成為社會的焦點。在英語教學中，要真正提高學生的英語素養(yǎng)，英語教學就應(yīng)與學生的生活實踐緊密地結(jié)合，建立“以學生為主體”的英語教學方式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎(chǔ)，又有利于學生形成健全人格，更有利于學生去探索、創(chuàng)新。

二、如何讓學生充分發(fā)揮主體作用

1.確立學生的主體地位：在教育實踐中，一方面，要明確學生的客體屬性，即學生是教育實踐的客體，這是教育實踐的規(guī)定性決定的，也是由社會發(fā)展規(guī)律和青少年的身心發(fā)展規(guī)律決定的。教師把學生當成是自己改造和塑造的對象是正確的，但不能因此而忽略其主體地位。另一方面，應(yīng)確立學生的主體地位。教育這種實踐活動與其他實踐活動的最大區(qū)別在于，其對象是具有主觀能動性的人，應(yīng)瞄準學生心理特點，喚醒學生的主體意識，把握學生的心理流向，發(fā)揮學生的主體作用。確立學生的主體地位，承認學生的獨立的人格，是培養(yǎng)學生獨立自主意識和自我教育能力的前提。

2.創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境氛圍：課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語，提高課堂教學效率的重要方式。

在英語教學活動中，營造輕松和諧的教學氛圍，是實施自主學習的前提。為了營造輕松愉快的學習環(huán)境，促進學生自主學習是實施自主學習的前提。首先，教師應(yīng)解放學生的思想，在課堂上可以讓其自己選擇學習內(nèi)容和合作伙伴，并采用適合自己的、自己喜歡的方式學習。讓其這樣，真正給予了學生自由，放松了學生身心，還給學生無拘無束的學習空間，便于學生激發(fā)靈感，發(fā)展個性。

3.建立和諧、互補的師生關(guān)系，激發(fā)學生主體。越來越多的教師已經(jīng)意識到學生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學生創(chuàng)造說和練的機會，但是學生對此并不敏感！其實，課堂情境僅僅靠教師來模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己。要做到這一點，教師必須從心理上分析學生，幫助他們克服心理障礙，建立和諧、互補的新型師生關(guān)系。

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的、在相處的，氛圍上是和諧的。它的核心是師生心靈相通，形成師生真摯的情感關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系;它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。因此，每一位教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從師道尊嚴的權(quán)威中解脫出來，從教學的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從決定學生應(yīng)該做學什么，怎樣學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生合作學習的伙伴。學生是獨立的，有潛力的、有人格的、有主觀能動性的人，教師要去研究學生、幫助學生，保持與學生平等的姿態(tài)，做學生的合作者。教師與學生只是教學活動中地位的不同，必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異，尊重學生就等于尊重自己、尊重教育?？梢?，只有重視學生的主體地位，才能建立起新型的師生關(guān)系，才能夠在教學中形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

4.了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體。因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，它的實施需要貫徹四個方面的原則，其對于教師、家長、學校以及教育公平的實現(xiàn)都具有重要意義。

了解學生的差異，是實施因材施教的必要前提。教師只有較深入了解學生，才能根據(jù)實際情況來制定教學計劃，選擇教學方法，設(shè)計教學課堂活動，從而調(diào)動他們學習的積極性。面對各種各樣的學生，他們有著不同的個性、不一樣的基礎(chǔ)知識、不同的學習方式，這就要求教師能夠尊重學生的特點，正視面對學生的差異，針對學生的不同情況制定相應(yīng)的學習計劃，教師的職責在于正確地引導幫助學生做出正確的選擇。

綜上所述，在英語教學中，英語的課堂教學要充分考慮學生的學習心理，創(chuàng)設(shè)良好的學習探究氛圍，讓學生主動學、樂意學，真正發(fā)揮他們在英語學習中的主體地位，進而提高英語學習效率。

參考文獻：

[1]林慧斌.淺議高中英語教學學生主體作用的發(fā)揮[J].英語廣場， 2019（10）：157-158.