小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的熱愛(ài)和喜愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，在新課改不斷深入的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式與內(nèi)容等方面存在相應(yīng)的問(wèn)題和不足，在一定程度上限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展，基于此，結(jié)合素質(zhì)教育和新課改提出的要求，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，改革和創(chuàng)新教學(xué)方式是有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

引言

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有十分重要的地位，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與新課程教學(xué)改革的要求相比，仍出現(xiàn)很多不足和問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展造成一定限制，積極解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)

目標(biāo)。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

隨著新課改提出的要求不斷增多，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題日益凸現(xiàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)和喜愛(ài)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到制約作用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要存在以下三方面的教學(xué)問(wèn)題。第一，缺乏對(duì)學(xué)生課堂主體地位的重視和認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從某種程度來(lái)講，需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中，目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然是教師占有主體地位，采用自己的方式主導(dǎo)教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性和針對(duì)性的教學(xué)，未充分與學(xué)生之間互動(dòng)和溝通，從而顯得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分被動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和方式單一，未有效結(jié)合學(xué)生探索新鮮事物的好奇心與欲望，采用多元化的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，而且其教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果，以及采用一支粉筆和語(yǔ)言的方式進(jìn)行教學(xué)，使的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體氛圍變得枯燥和單一，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性和思考能力的培養(yǎng)，和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活息息相關(guān)，但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上與生活相脫節(jié)，未有效應(yīng)用生活當(dāng)中與語(yǔ)文有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而且很多教師主要以教授教材內(nèi)容為主，缺少與生活有關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容難以更加容易和全面的接受，不利于滿足新課改提出的要求以及教學(xué)需求，也會(huì)降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受不到語(yǔ)文教學(xué)的親切感和熟悉感，進(jìn)一步阻礙和制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得不到有效提高的問(wèn)題。[2]

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題采取的主要解決措施

1.發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的高度集中，以及合理確定教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)一步增強(qiáng)和獲得良好的教學(xué)效果。解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，需要教師充分注重學(xué)生在課堂上的主體地位，根據(jù)教材大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，要確保每個(gè)學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，還要促進(jìn)與學(xué)生之間的交流和溝通，進(jìn)而與學(xué)生建立起良好的溝通橋梁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解詩(shī)句和想象詩(shī)中描繪的景象，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生出示廬山的飛泉瀑布，并讓學(xué)生結(jié)合多媒體所呈現(xiàn)出的景象自由朗讀這首詩(shī)，在朗讀的過(guò)程中，令學(xué)生思考這首詩(shī)哪些字或詞用得好？讓同桌之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，以及向?qū)W生提出“誰(shuí)能讀出古詩(shī)的節(jié)奏美？”等相關(guān)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活躍度，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，提高語(yǔ)文教學(xué)效率和解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題。

2.增加多元化教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的最大問(wèn)題是教學(xué)方式方面的問(wèn)題，解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的不足，需要從教學(xué)方式出發(fā)，提高語(yǔ)文課堂的針對(duì)性，教師要積極增加多元化教學(xué)方式，在教學(xué)方法上給予多元化的創(chuàng)新和拓展，還要充分結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)非主觀的規(guī)律，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化能力和綜合能力。例如，教師在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，可以采用通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放田忌賽馬小動(dòng)畫的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，令學(xué)生圍繞課題，自由發(fā)言，并提出相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)，帶著興趣和問(wèn)題選擇自己的方式進(jìn)行閱讀課文。最后，教師可以讓學(xué)生以小組的方式觀看動(dòng)畫片并且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋和說(shuō)明，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)的目的，促進(jìn)小組之間的相互學(xué)習(xí)和互動(dòng)，滿足我學(xué)生學(xué)習(xí)需求。[3]

3.教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要與實(shí)際生活相結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的很多內(nèi)容與生活息息相關(guān)，教師在講解教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，要積極引進(jìn)生活當(dāng)中的實(shí)際案例，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際生活案例的分析更容易和理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活當(dāng)中也有很多與語(yǔ)文有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中展示秤稱生活實(shí)物的畫面，并讓學(xué)生討論生活當(dāng)中有哪些需要稱的物品和物件，同時(shí)，讓學(xué)生帶著“曹沖想用什么方法稱象，以及為什么要稱象？”等問(wèn)題自由朗讀課文，并且想一想課文主要講了什么事？學(xué)生在朗讀課文過(guò)程中，教師可以作有針對(duì)性的指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題采用的主要解決措施，需要從發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)方式，以及積極促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合等教學(xué)方面出發(fā)，打破以往教師過(guò)分主導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]吳愛(ài)萍.探究當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2016（32）：58-59.

[2]李鈺.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究[D].青海師范大學(xué)，2016.

[3]鄭涵，李后振.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課程教育研究，2018（28）：60.

作者簡(jiǎn)介

郝玉（1981.4—），女，漢族，黑龍江北安人，學(xué)歷：本科，職稱：高級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。