初中歷史與社會作業(yè)分層設(shè)計策略研究

錢春麗

摘 要：在初中歷史與社會課程教學(xué)中，由于每個學(xué)生智力發(fā)展、性格特點，以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的不同，反映到學(xué)習(xí)上就不可避免的存在的一定的差異性。在實際教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的這種差異性，積極開展因材施教，才能有效提升歷史與社會課程教學(xué)整體水平?；诖?，本文主要就初中歷史與社會作業(yè)分層設(shè)計策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：歷史與社會;作業(yè)分層設(shè)計;改變觀念;差異;由淺入深

本文首先分析了初中歷史與社會作業(yè)設(shè)計存在的問題，以及作業(yè)分層設(shè)計的重要性，然后從改變教學(xué)觀念打破“一刀切”模式，結(jié)合學(xué)生差異進行作業(yè)難度分層，由淺入深分層等幾個方面，對初中歷史與社會作業(yè)分層設(shè)計的策略進行了研究。

一、初中歷史與社會作業(yè)設(shè)計存在問題以及分層設(shè)計的重要性分析

因材施教，是自古至今都十分重視的一項教育原則。在傳統(tǒng)初中歷史與社會教學(xué)中，很多歷史老師在作業(yè)設(shè)計布置上并沒有完全做到因材施教。對全班學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)能力高低還是成績優(yōu)劣，基本上都是“一視同仁”，這在一定程度上也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)水平對提高。具體來說，主要表現(xiàn)有這些方面：一是，作業(yè)形式單一，缺乏新意，大多以抄寫、背誦為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。二是，作業(yè)內(nèi)容過多依賴教輔資料，有的初中歷史老師，往往把整套配套的教輔書作為主要作業(yè)內(nèi)容，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。三是，作業(yè)設(shè)計“一刀切”，沒有考慮學(xué)生的能力差異，造成學(xué)生有的“吃不飽”，有的“吃不了”。

初中歷史作業(yè)內(nèi)容量大、涉及面廣，在這種情況面對復(fù)雜繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行初中歷史與社會作業(yè)分層設(shè)計，能夠結(jié)合不同層次學(xué)生、不同作業(yè)內(nèi)容，靈活選擇、合理安排。調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在完成作業(yè)中獲得成功體驗和心理滿足感。通過分層作業(yè)設(shè)計布置，還能賦予初中歷史與社會課程教學(xué)新的內(nèi)涵，幫助不同層次的學(xué)生有效鞏固知識，提升學(xué)習(xí)能力，形成一種探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

二、初中歷史與社會作業(yè)分層設(shè)計的策略

（一）改變教學(xué)觀念，打破“一刀切”模式的作業(yè)設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，很多初中歷史與社會學(xué)科老師在設(shè)計作業(yè)時，只是按照教學(xué)大綱要求按部就班“一刀切”的給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生們只是被動的接受老師的作業(yè)安排。這種設(shè)計方式，雖然在操作上比較簡單，也容易實施。但是由于沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，并不能滿足不同學(xué)習(xí)能力、水平學(xué)生的作業(yè)需求，更不能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

“一刀切”模式的作業(yè)設(shè)計，大多數(shù)的作業(yè)練習(xí)都是處于平均水平，很難兼顧“兩頭”。如，初中班內(nèi)有的學(xué)生在歷史與社會課程上成績突出，學(xué)習(xí)能力也比較強，這種固化方式設(shè)計出來的作業(yè)，這部分學(xué)生能夠很快輕松的完成。對于他們來說過于簡單，即使完成了作業(yè)大多也是一些低端、低效的練習(xí)，無助于他們學(xué)習(xí)能力的提高和知識的拓展。而對于歷史與社會科目學(xué)習(xí)成績較差、能力水平較低的學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)知識薄弱，對于作業(yè)中的很多知識理解掌握不透。在作業(yè)完成中面對這些有一定困難的作業(yè)，往往無法有效及時的完成，給他們造成在歷史與社會課程學(xué)習(xí)上的思想壓力，增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。長久以往，還會導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)歷史與社會課程的興趣，影響全班整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在這種情況下，要想通過作業(yè)設(shè)計提高初中歷史與社會教學(xué)的整體質(zhì)量，必須要打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式，實行分層作業(yè)設(shè)計。

（二）結(jié)合學(xué)生差異進行作業(yè)難度設(shè)計分層

根據(jù)歷史與社會課程學(xué)習(xí)成績、能力以及態(tài)度，可以把學(xué)生分成優(yōu)等層、中等層、差等層三個層次。

首先，是給優(yōu)等層學(xué)生設(shè)計作業(yè)。這部分學(xué)生歷史與社會課程學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，知識基礎(chǔ)也比較扎實。在給他們進行作業(yè)設(shè)計時，可以設(shè)定目標比較高和有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。比如，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的思考應(yīng)用題，引導(dǎo)他們自主探究，并深入其去思考歷史知識，拓展學(xué)習(xí)范圍。

其次，是給中等層學(xué)生設(shè)計作業(yè)。這部分學(xué)生歷史與社會課程學(xué)習(xí)成績相對來說比較好，有一定學(xué)習(xí)能力，在班級內(nèi)部處于中等學(xué)習(xí)水平。給他們設(shè)計歷史與社會課程作業(yè)時，不要過難，也不應(yīng)過于簡單，應(yīng)具有一定難度。通過作業(yè)布置，要進一步幫助他們扎實基礎(chǔ)知識，可以是一些較為復(fù)雜的練習(xí)題作業(yè)，也可以是一些簡單的案例分析?？傊?，要讓他們通過作業(yè)獲得較好的學(xué)習(xí)成績提升。

最后，是給差等層學(xué)生設(shè)計作業(yè)。由于這些學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力偏低，給他們設(shè)計的歷史與社會課程作業(yè)難度要盡量放低，不能要求太高?？梢允且恍┗A(chǔ)性的知識概念背誦記憶，或者是比較簡單習(xí)題練習(xí)。主要是讓他們通過完成這種類型的作業(yè)把基礎(chǔ)知識學(xué)好，獲得成就感，幫助樹立學(xué)好歷史與社會課程的信心。

（三）由淺入深分層設(shè)計作業(yè)

在初中歷史與社會作業(yè)分層設(shè)計中，其模式也不是一成不變的，還要具有靈活性和自主性，留給學(xué)生有一定自主選擇權(quán)。借助作業(yè)的分層設(shè)計，讓學(xué)生剔除那些對于自己來說比較簡單的作業(yè)題目，以及難度過大無法完成的作業(yè)，集中力量去攻克能提升自己知識水平和學(xué)習(xí)能力的題目。

設(shè)計的初中歷史與社會課程作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，分為基礎(chǔ)知識、鞏固發(fā)展、拓展探究三個層次。讓所有學(xué)生都能從中選擇出適合自己完成的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)選擇需求，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中都能進行有效的思考、練習(xí)和實踐。比如，基礎(chǔ)知識類作業(yè)，題型比較簡單易懂，主要是是課本上的知識點匯總，主要目的是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，適合學(xué)困生選擇。鞏固發(fā)展類型的作業(yè)，難度就稍微增加了一些，作業(yè)的題型也有所變化，適合學(xué)生們進行一些基本的學(xué)科思維訓(xùn)練。而拓展探究類型的作業(yè)設(shè)計，則適合讓學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)目標發(fā)起挑戰(zhàn)，題型復(fù)雜多變，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，拓寬他們的歷史與社會學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

結(jié)束語：

總而言之，在初中歷史與社會教學(xué)中，由于各種因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是有一定差異的。進行歷史與社會課程作業(yè)分層設(shè)計時，要尊重學(xué)生的這種差異性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排布置不同層次難度的作業(yè)，真正把因材施教的教學(xué)理念在作業(yè)設(shè)計中落實。

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