初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的難點(diǎn)與策略分析

【摘要】隨著我國(guó)的英語(yǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)做出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求，教師應(yīng)該明確聽力學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的教育任務(wù)，需要在教學(xué)中分析學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的解決，幫助學(xué)生突破聽力學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。本文主要分析了初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的難點(diǎn)以及難點(diǎn)的產(chǎn)生原因，并針對(duì)具體的問題提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);聽力教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】吳佃香，灌云縣九年制實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

初中英語(yǔ)聽力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，但由于學(xué)生平時(shí)缺少“聽英語(yǔ)”的環(huán)境，周圍的人都在說漢語(yǔ)，這使得學(xué)生在接觸聽力練習(xí)時(shí)很難準(zhǔn)確地把控好解決聽力問題的切入點(diǎn)，也是現(xiàn)階段初中生聽力能力薄弱的主要原因之一。在新時(shí)代背景下，學(xué)生只具備閱讀能力、寫作能力與口語(yǔ)表達(dá)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，與他人進(jìn)行交際的基礎(chǔ)就是需要聽懂他人的話語(yǔ)，只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)才能得到綜合發(fā)展，學(xué)生才能成長(zhǎng)為素質(zhì)教育視角下的全面發(fā)展的英語(yǔ)人才。

一、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的難點(diǎn)

第一，教師和學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)不重視。學(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)注意力不集中，以應(yīng)付的形式勾完選擇題的答案就算進(jìn)行了聽力練習(xí);教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺少現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的支持。雖說現(xiàn)在信息技術(shù)的飛速發(fā)展為聽力教學(xué)提供了更多的機(jī)會(huì)，但教師和學(xué)生的重視度不夠，則直接導(dǎo)致許多聽力教學(xué)的設(shè)備處于落后的水平。第二，學(xué)生的詞匯量貧乏，聯(lián)想記憶能力低。有些學(xué)生的詞匯量較少，在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)能夠想到的詞十分有限，導(dǎo)致學(xué)生在選擇答案時(shí)十分猶豫，無法確定聽力的內(nèi)容。

二、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)策略

聽力教學(xué)的策略分為很多種，按照教學(xué)步驟來分，一般可以分為聽前、聽時(shí)與聽后，本文從這三個(gè)步驟出發(fā)，主要圍繞這三個(gè)聽力步驟的準(zhǔn)備方法和指導(dǎo)策略展開了討論。

1.聽前預(yù)習(xí)。聽前的預(yù)習(xí)主要是觀察和分析聽力練習(xí)中涵蓋的題目類型，題目主要涉及的方向以及答案等。學(xué)生需要依據(jù)卷面上的信息來針對(duì)聽力材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，找出可能討論的話題，勾畫出重點(diǎn)的內(nèi)容，如天氣、時(shí)間、人物、事物、隱形信息等，為之后的聽力練習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

例如，教師針對(duì)學(xué)生的練習(xí)可以依據(jù)由簡(jiǎn)至難的理念，首先讓學(xué)生適應(yīng)句子的聽力練習(xí)，學(xué)生依據(jù)題目和答案中包含的信息來分析句子的方向，這種相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，讓學(xué)生對(duì)聽力充滿信心。同時(shí)，聽力練習(xí)的頻率應(yīng)該加強(qiáng)，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)后能夠養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，明確在聽前階段的分析是非常有效的。

2.聽時(shí)細(xì)心。聽力的進(jìn)行階段是學(xué)生需要重點(diǎn)集中注意力的階段，在聽力開始時(shí)就要認(rèn)真聽，而不是盲目針對(duì)題目分析。學(xué)生需要依據(jù)自己在預(yù)習(xí)階段整理出來的信息找到聽力材料的重點(diǎn)，在聽出答案后順勢(shì)勾出問題，而不能斷定的題目稍微存疑，寫下自己的疑問即投入下一道題目的聽力中，不要因此而浪費(fèi)時(shí)間。另外，在聽力練習(xí)的過程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)和解決問題的方法，讓優(yōu)秀的學(xué)生或具有良好聽力習(xí)慣的學(xué)生向大家分享自己的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)學(xué)生之間的信息共享。

日常交際用語(yǔ)是聽力中考查的重點(diǎn)內(nèi)容，如在選項(xiàng)“A. Thanks. Its a present from my mom. B. Yes， do you like it？C. Thats my favorite color.”中，學(xué)生需要在聽時(shí)認(rèn)真思考聽力材料中描述的內(nèi)容是針對(duì)什么的，A選項(xiàng)是別人夸獎(jiǎng)后的回應(yīng)，B選項(xiàng)是一個(gè)回應(yīng)，說明前面應(yīng)該是一個(gè)問句，C選項(xiàng)是回答那是什么的典型方式。學(xué)生依據(jù)自己聽到的材料來選出合適的答案，這道題目的材料為“What a nice dress youre wearing，Jackie！”?！癢hat”其實(shí)是一個(gè)干擾詞，有些學(xué)生在聽到“What”引領(lǐng)的句式后，就直接選擇的B，這說明學(xué)生在預(yù)習(xí)和聽時(shí)都不夠認(rèn)真。另外，只要學(xué)生聽到“dress”這一關(guān)鍵詞，就能在A和C中選出正確答案。

3.聽后檢查。聽后的檢查分為兩種，一種是學(xué)生對(duì)自己答案的整理和規(guī)范，得出自己在上一步驟中存疑的問題，另一種是教師和學(xué)生一同針對(duì)聽力答案的核對(duì)，由學(xué)生來說說自己在聽力練習(xí)過程中聽到的材料，再依據(jù)具體的材料來進(jìn)行分析。這一步驟主要是加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我反思能力，讓學(xué)生能夠在聽力訓(xùn)練中進(jìn)行得與失的檢查，及時(shí)糾正不良的聽力習(xí)慣。

例如，在聽短文的過程中，學(xué)生需要按照題目和答案得出短文的主要方向，在聽完后的檢查階段需要回顧短文的主要內(nèi)容，這對(duì)于有些學(xué)生來說可能存在一定的難度，學(xué)生也可以采取回顧題目來回想短文的方式，在檢查的過程中明確選項(xiàng)的答案正確與否。另外，教師在進(jìn)行短文的檢查時(shí)，可以讓學(xué)生說說自己記憶中的詞匯，在小組內(nèi)將所有成員的信息進(jìn)行匯總，并與最后的聽力材料進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確自己在聽力過程中存在的問題。

總之，聽力教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生的相互配合與共同努力。教師需要在明晰聽力教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生在聽力過程中可能會(huì)存在的問題，并針對(duì)具體的問題給予幫助，從聽前、聽時(shí)、聽后三個(gè)步驟中的技巧上增強(qiáng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果。

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