高中英語名著閱讀指導(dǎo)研究

【摘要】英語名著閱讀將用語地道、內(nèi)容豐富的英語名著與學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)結(jié)合起來，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生展示英語國家文化世界，讓學(xué)生品味純正的英語語言，拓寬學(xué)生的文化視野，另一方面學(xué)生通過理解語言、語境，提高理解能力，能夠在現(xiàn)有英語閱讀能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的飛躍。本文介紹高中生英語名著閱讀需求，并分別從閱讀興趣、閱讀技巧、成果收獲三個(gè)方面分析并提出指導(dǎo)策略，以期為高中英語教師開展名著閱讀指導(dǎo)提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】高中英語;名著閱讀;指導(dǎo)策略

【作者簡介】郭楊，山東省淄博市淄川區(qū)般陽中學(xué)。

高中學(xué)生抽象邏輯思維已經(jīng)比較嚴(yán)密，能夠逐漸使用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決問題，并且具備了一定的批判性和創(chuàng)造性。思維的發(fā)展呼喚相近水平的閱讀和思考材料，這一點(diǎn)在具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)中尤其突出。從平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者看出很多學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，已經(jīng)不滿足于僅僅讀一些較為簡單的材料。然而，學(xué)生的英語語言知識(shí)和能力卻較為有限，這成為阻礙學(xué)生邁向高階閱讀的障礙。教師可以一方面開展英語名著閱讀活動(dòng)，利用名著深厚的內(nèi)涵滿足學(xué)生拓寬視野、發(fā)展思維的需求;另一方面做好名著選擇和指導(dǎo)，引進(jìn)符合學(xué)生語言能力的簡寫本名著，在這基礎(chǔ)上開展名著閱讀指導(dǎo)。具體而言，教師可以從以下三方面入手：

一、使用多種方式，激發(fā)閱讀興趣

很多名著情節(jié)跌宕起伏，具有很強(qiáng)的趣味性。比如，《格列佛游記》中的格列佛走過小人國、大人國、飛島國、慧骃國，遇到了各種奇聞怪事。又如，《弗蘭肯斯坦》中生物學(xué)家創(chuàng)造了怪物，怪物反過來與生物學(xué)家不斷糾纏，最后竟然殺死了生物學(xué)家的新娘。總之，名著本身創(chuàng)造出來的世界具有扣人心弦的故事效果，對(duì)于好奇的學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。然而，學(xué)生要感受名著的魅力，首先就要走進(jìn)名著的世界。很多學(xué)生首先就被英語名著中的“英語”兩字嚇到了，從而也就喪失了閱讀英語名著的興趣。教師開展名著閱讀指導(dǎo)，首先就要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，搭好學(xué)生與英語名著之間溝通的橋梁。

教師可以使用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)前很多英語名著都改編成了影視劇，影視劇以畫面聲音的形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，對(duì)于跨過英語名著語言障礙、理解其故事發(fā)展脈絡(luò)和思想內(nèi)涵起到了促進(jìn)作用。教師可以在課堂上為學(xué)生播放改編的影視劇片段，再引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)到英語名著閱讀去。比如，播放《神探夏洛克》片段，然后講述教師自己看了劇之后非常感興趣，就找來英文版《福爾摩斯探案集》閱讀的經(jīng)歷，把視聽要素與個(gè)人閱讀體驗(yàn)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、讀前講解方法，傳遞閱讀技巧

由于各種主觀、客觀因素，高中生的英語名著閱讀量普遍較小，在這一基礎(chǔ)上開展英語名著指導(dǎo)，要結(jié)合英語學(xué)情和英語閱讀教學(xué)進(jìn)程給予學(xué)生一定的閱讀方法指導(dǎo)。掌握了正確的方法，樹立了正確的理念，學(xué)生才能明白，在閱讀簡寫本英語名著甚至是英語原著的過程中碰見生詞和不理解的句型結(jié)構(gòu)是非常正常的，從而樹立良好的閱讀心態(tài)，并結(jié)合教師教授的閱讀方法，提高閱讀的效率和質(zhì)量，形成情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)技能和認(rèn)知能力的全方位提升。

比如，對(duì)于英語名著初讀者而言，最重要的一個(gè)閱讀方法就是根據(jù)語境猜測(cè)詞語意思、情節(jié)走向和作者的情感態(tài)度。對(duì)于詞匯基礎(chǔ)較為薄弱的高中生來說尤其如此。以《簡·愛》簡寫本閱讀指導(dǎo)為例，雖然是簡寫本，但對(duì)于不習(xí)慣英語行文轉(zhuǎn)折的學(xué)生來說，讀起來仍然是有一定難度的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀開頭的一兩段作為方法示范，在學(xué)生遇到不懂的詞語時(shí)，不是直接給出答案，而是和學(xué)生回憶上文，從整體推測(cè)情節(jié)的發(fā)展走向，通過這種方法教會(huì)學(xué)生猜詞的基本步驟。

三、讀后總結(jié)討論，鞏固閱讀成果

為了將英語名著閱讀的成果最大化，教師不應(yīng)該將英語名著閱讀過程看成是學(xué)生自身的一種封閉式任務(wù)，而應(yīng)該將其看成是一種開放式的交流活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀與作者、文本進(jìn)行思想交流，反過來，學(xué)生再帶著這種交流成果回歸班級(jí)，在班級(jí)中與教師、同學(xué)進(jìn)行關(guān)于作者、文本的交流。如此一來，學(xué)生有語言知識(shí)、文化和思想的輸入，也有結(jié)合自己思考的輸出，同時(shí)還能拓寬眼界，看看其他同學(xué)對(duì)于同一名著的不同思考。

具體而言，教師可以事先為學(xué)生設(shè)置閱讀的附加任務(wù)。以《哈利·波特》為例，教師要求學(xué)生自由地閱讀原著，但是在閱讀的過程中需要選擇自己感興趣或者印象深刻的一個(gè)方面，做好積累和記錄，為讀后總結(jié)討論做好準(zhǔn)備。比如，學(xué)生對(duì)書里不同人物之間復(fù)雜的關(guān)系非常感興趣，就可以選擇梳理他們的關(guān)系，做成圖表呈現(xiàn)出來;學(xué)生對(duì)書中的各種俚語感興趣，就可以選擇為同學(xué)們整理其中有意思的表達(dá);再有，有些學(xué)生感到書中人物的經(jīng)歷引起了自己的強(qiáng)烈共鳴，就可以寫一寫關(guān)于自己想法的感受?？傊?，教師可以不用為總結(jié)討論的主題設(shè)限，重要的是創(chuàng)造自由閱讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的習(xí)慣以及積極參與討論的熱情。

總之，英語名著閱讀對(duì)于學(xué)生英語能力以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，教師在未來的教學(xué)中應(yīng)該革新教學(xué)理念和方法，提高英語名著閱讀指導(dǎo)的有效性，更好地發(fā)揮名著閱讀的作用。

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