小學(xué)語文群文閱讀的價值及其策略分析

楊雅楠

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀。語文學(xué)科是小學(xué)教育教學(xué)階段的重要組成，并受到新課程教育教學(xué)改革理念的影響，群文閱讀教學(xué)方式被廣泛地推廣應(yīng)用，在拓展學(xué)生閱讀層面的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。本文針對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的教學(xué)價值以及教學(xué)策略進(jìn)行概述分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的語文閱讀能力和語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué);語文群文閱讀;教學(xué)價值;教學(xué)策略

引言

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)具有單一性，隨著新課程教育教學(xué)改革理念的不斷深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式也發(fā)生了變化，逐步在課堂教學(xué)過程中開展了群文閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)方式主要是能夠在有限的時間內(nèi)進(jìn)行相同類型文章的整合形式閱讀，語文教師通過對某篇文章進(jìn)行閱讀知識構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生對相同類型的文章進(jìn)行整合閱讀。這種閱讀方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，有效地提高語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。而且，在這個過程中，語文教師要正確認(rèn)識群文閱讀教學(xué)的價值，采用科學(xué)合理的課堂教學(xué)策略來提高教學(xué)效果，并且，語文教師要具有良好的教學(xué)技能，能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相同類型文章的閱讀。[1]

一、語文群文閱讀的概述

所謂群文主要是將相同類型的文章進(jìn)行集合，而閱讀主要是讀者在文章閱讀過程中，能夠與文章作者進(jìn)行情感共鳴。所以，群文閱讀就是在語文課堂教學(xué)過程中，圍繞課堂教學(xué)問題來選擇合適的閱讀文章，語文教師引導(dǎo)學(xué)生帶著教學(xué)問題進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀。這種閱讀教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平具有重要意義。[2]

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要價值

1.有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師為了幫助學(xué)生能夠多讀書、讀好書，積極采用群文閱讀教學(xué)方式，逐步在長期的文章閱讀過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生自身的閱讀能力和閱讀水平。但是，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師選擇的閱讀素材主要是語文教材，這就會限制學(xué)生的文章閱讀量。所以，在新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求語文教師要注重增加學(xué)生的文章閱讀量。例如，在課堂教學(xué)開始前的幾分鐘，語文教師可以要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外文章閱讀，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀量，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識視野。

2.有利于幫助學(xué)生積累閱讀數(shù)量

相關(guān)教育部門對小學(xué)生的文章閱讀量提出了具體要求，如果，語文教師只是進(jìn)行語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，那么，會嚴(yán)重限制學(xué)生的文章閱讀積累量，但是，語文群文閱讀教學(xué)的開展，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀數(shù)量。因此，在小學(xué)語文學(xué)科知識的教育教學(xué)中，幼兒教師要充分利用群文閱讀教學(xué)的價值性和指導(dǎo)性，來挖掘?qū)W生自身的閱讀潛力，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自身的文章閱讀能力。

3.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的文章閱讀狀態(tài)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，吸引學(xué)生的閱讀興趣是教學(xué)的首要任務(wù)，促使學(xué)生能夠在文章閱讀中感受到閱讀的快樂，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而語文群文閱讀教學(xué)的開展，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的感悟理解能力，并且，在群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和思辨能力，逐步在教學(xué)實(shí)踐過程中，提高學(xué)生的知識信息獲取能力，從而提高語文閱讀教學(xué)的效率。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

1.要結(jié)合實(shí)際情況來選擇素材

在新課程教育教學(xué)改革的大背景下，語文教師要尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。而且，在語文群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和綜合能力，來選擇合適的閱讀教學(xué)素材，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來提高學(xué)生的閱讀能力。[3]

2.根據(jù)學(xué)生自身的閱讀能力來開展任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行文章閱讀，語文教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，來為學(xué)生推薦適合的課外閱讀素材，并且，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐步在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和歸納能力，有利于提高學(xué)生的文章閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量。具體而言，語文教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并按照教學(xué)內(nèi)容預(yù)先布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行閱讀，能夠初步了解文章的內(nèi)容，并且，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以針對相似類型的課外文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的文章閱讀能力和閱讀水平。[4]

3.要注重在群文閱讀教學(xué)之前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)要避免出現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，如果，學(xué)生長時間地進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，那么，會使學(xué)生喪失自身的閱讀積極性。因此，在群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要積極為學(xué)生設(shè)置疑問，能夠根據(jù)文章內(nèi)容來吸引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而通過自主學(xué)習(xí)來尋找到問題的答案。在這個主動發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，能夠充分地發(fā)揮自身主觀能動性，有效地提高自身的學(xué)習(xí)效果。[5]

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是小學(xué)語文學(xué)科知識教學(xué)中的主要方式，具有重要的運(yùn)用價值，需要學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的完善探究，逐步形成適合自身的學(xué)習(xí)方式，有效地提高學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)?？傊?，群文閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，促使學(xué)生能夠積極自主的進(jìn)行文章閱讀學(xué)習(xí)，不再是傳統(tǒng)的記憶知識學(xué)習(xí)，而是現(xiàn)代化的體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]袁義星.基于全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探索—中小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)及其價值取向摭談[J].新課程（下），2014（6）：24-25.

[2]于澤元.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）：62-66.

[3]李慶忠.小學(xué)群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）：194-194.

[4]蔣軍晶.語文課上更重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）：30-33.

[5]曾揚(yáng)明.“表達(dá)型”課堂，追求有思考的閱讀[J].福建教育，2015（7）：203-203.