吳麗華
摘要:作文與閱讀教學(xué)向來是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。二者關(guān)系密切,良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)生提高寫作能力的必要途徑,而作文課作為語文學(xué)科很重要的一部分,在考試中其分值可以達(dá)到百分之30以上的比例,足可以看出作文對于語文學(xué)科的重要性。但從實(shí)際的教學(xué)效果來講,教師對于作文教學(xué)也沒有太好的方法,而學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作也是一個(gè)難點(diǎn)。因此,該如何加強(qiáng)寫作教學(xué),提高學(xué)生寫作能力,向來是語文教師著重關(guān)注的問題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀聯(lián)合寫作;寫作水平
一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生寫作興趣的一大途徑。小學(xué)生正處于懵懂時(shí)期,對周圍事物、生活、未來都有極其強(qiáng)烈的好奇心,在遇到自己感興趣的事物后也會以文字的形式記錄下來,同時(shí)小學(xué)生一般都會有寫日記的習(xí)慣,這都表明了寫作作為人類與生俱來的一種本能在小學(xué)期間就會有體現(xiàn),因此激發(fā)小學(xué)生閱讀及寫作興趣,最重要的是激發(fā)他們內(nèi)心的真實(shí)情感,眾所周知,文章都是表現(xiàn)了作者最真實(shí)的感情,而小學(xué)生因其年紀(jì)尚小的緣故,對新鮮事物或者是自己感到有趣的事情時(shí),更容易出現(xiàn)情感的波動,而情感的波動往往都可以作為文章的素材加以描寫。因此語文教師在日常教學(xué)過程中可以利用這一特點(diǎn),并且加以合理的引導(dǎo),努力營造一個(gè)愉快、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生看待事物時(shí)內(nèi)心最真實(shí)的情感流露,這樣一來不僅僅有利于作文教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn),更有利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng),讓他們的作文真正的具備可讀性。[1]
比如:一場振奮人心的拔河比賽后,老師可以組織參與的同學(xué)說出自己的感受,不要在乎說的對與錯(cuò),也不要在乎說的內(nèi)容,只要引導(dǎo)他們把最真實(shí)的感受說出來就行,可能有些學(xué)生會興高采烈的訴說自己比賽時(shí)的心情,有些學(xué)生會說激動的炫耀自己是如何用力地,有些學(xué)生會主動地分析每局為什么會輸或者是為什么會贏。這時(shí)在他們聚精會神的討論中,老師可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┰掝},將討論的重心轉(zhuǎn)移到能不能寫下來,能不能根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況,在作文中或者是日記中很好地體現(xiàn)出來,然后可以為學(xué)生寫出重點(diǎn)及框架,更好地幫助學(xué)生順利完成一篇作文。[2]
二、課外閱讀,幫助學(xué)生積累素材
在小學(xué)語文教學(xué)中,寫作不能僅僅拘泥于課本的知識,寫作包羅萬象僅僅依靠課本的內(nèi)容是很難讓學(xué)生有靈感的,因此教師要教會學(xué)生廣泛的收集素材、運(yùn)用素材。小學(xué)這一時(shí)期正處于對新鮮知識充滿渴望的年齡,想象力會更加豐富,只是會因?yàn)榻?jīng)歷較少而不能將他們很好地表達(dá)出來,假如老師在作文教學(xué)過程中只用課本知識進(jìn)行引導(dǎo),就會限制學(xué)生想象能力的發(fā)揮。因此擴(kuò)充閱讀是解決這一問題的唯一辦法。但是小學(xué)生躁動的心理,很難安靜的閱讀書籍,在實(shí)際教學(xué)過程中也有較多的學(xué)生會討厭閱讀,因此在擴(kuò)展閱讀上,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來推薦適合閱讀的書籍,可以根據(jù)學(xué)生的性格,安靜的、暴躁的、沖動的、平和的,還可以根據(jù)學(xué)生具體的喜好,尤其是注意男女生之間的差異性,男孩可以推薦軍事類、科普類的書籍,女孩子可以推薦青春類、散文、詩歌這種類型的書籍,老師還可以在班級內(nèi)組織以讀書為目的的興趣小組,利用小組的比拼的方式良性競爭,激發(fā)他們的閱讀興趣,可以讓小組內(nèi)的同學(xué)相互討論閱讀所得,輪流讓小組內(nèi)的成員來講講自己讀了什么書,看到了什么,想到了什么,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做一些簡單的讀書筆記,不要求學(xué)生有什么深刻的理解或者是感想,就是談自己內(nèi)心最真實(shí)的感受就行,直抒胸臆想到什么寫什么,閱讀量的增加不僅可以開闊學(xué)生的視野,還可以幫助學(xué)生積累寫作材料。此外,老師還可以借助多媒體技術(shù)展開教學(xué)活動,從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些優(yōu)秀的適合小學(xué)生閱讀的文章,引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)方法閱讀,并借鑒寫作手法,最終形成自己的寫作思路。[3]
三、鼓勵(lì)學(xué)生自改互改
教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),能夠及時(shí)地對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋,一方面是教學(xué)評價(jià)的展開促進(jìn)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革,優(yōu)化課堂教學(xué)方法策略,提高了教學(xué)效率,另一方面是教學(xué)評價(jià)的展開讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解,促進(jìn)學(xué)生克服自己的缺點(diǎn)與不足,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率??梢钥闯?,教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)在教育教學(xué)的展開過程中具有重要意義。新課改提出,教育教學(xué)中注重多元化教學(xué)評價(jià)的展開,豐富評價(jià)形式、評價(jià)內(nèi)容,不僅要對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià),還要對學(xué)生實(shí)際個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià),以此來促進(jìn)教師對學(xué)生進(jìn)行全面了解,為因材施教教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)。作文教學(xué)的語文學(xué)科重要組成部分,在語文作文教學(xué)中展開多元化寫作評價(jià)是必要的。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,學(xué)生作文質(zhì)量的好壞都是有語文老師一人對進(jìn)行“評定”,一般都是以“優(yōu)良中差”的形式進(jìn)行分級,或者是以“百分制”的形式進(jìn)行打分,因此當(dāng)學(xué)生看到自己作文的評級后,評級較低的學(xué)生可能因此會失去信心,同時(shí)應(yīng)試教育中學(xué)生也只會在乎最終的分?jǐn)?shù),不會在乎老師的評語。這樣一來很難真正地實(shí)現(xiàn)老師瓶蓋的目的。這時(shí),教師可以創(chuàng)新作文評改模式,可以采取教師評改與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式,讓學(xué)生自己去相互評價(jià),讓他們從內(nèi)心深處真正認(rèn)識到自己作文的好壞,也有可以更好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際推行過程中,為了防止個(gè)別學(xué)生有意搗亂,老師必須作為最后的把關(guān),保證這種模式能夠真正地有助于學(xué)生。[4]
結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是至關(guān)重要的,寫作興趣不僅僅是小學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。更是他們習(xí)慣寫作的前提,我們可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作趣味,因人而異地進(jìn)行指導(dǎo),將提高學(xué)生寫作能力與培養(yǎng)寫作興趣有機(jī)結(jié)合,才能取得豐碩的成果。[5]
參考文獻(xiàn)
[1]郭瑞英.聚焦小學(xué)語文群文閱讀有效教學(xué)策略[J].名師在線,2019(13):43-44.
[2]侯玲.小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集(第十四卷)暨第十四屆中國智慧工程研究會基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會議論文編(議題三:課堂有效教學(xué)實(shí)踐)[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院:北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院,2018:11.
[3]詹笑蘭.實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共存共榮——論小學(xué)語文讀寫一體的有效教學(xué)[J].華夏教師,2014(10):28-29.
[4]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué),2014.
[5]湯建英.小學(xué)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識”的實(shí)踐探索[D].上海師范大學(xué),2010.