小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，英語繪本是較為特殊的教學(xué)資源和教學(xué)素材，發(fā)揮英語繪本閱讀的重要作用，并聯(lián)系小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對小學(xué)生群體實(shí)施英語閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣，能快樂地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。本次研究中，選取小學(xué)英語pep版教材中Unit 2 “My family”單元教學(xué)，結(jié)合單元內(nèi)容選取海尼曼（Heinemann）創(chuàng)作的繪本故事《My Family》作為教學(xué)素材，針對繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【作者簡介】劉忠斌，內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山第二小學(xué)。

一、英語繪本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

除了課本，小學(xué)生缺少專門的英語讀物而成人的讀物往往是由大量的文字組成，圖畫僅僅是以插圖的形式出現(xiàn)，是為文字服務(wù)的，面對大量的陌生文字，小學(xué)生閱讀起來較困難。繪本專轉(zhuǎn)為兒童成長所繪制的，書中的內(nèi)容多為生動(dòng)形象的圖畫和簡單易懂的文字，適合小學(xué)生的思維水平。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.閱讀前觀察引導(dǎo)活動(dòng)。閱讀前觀察引導(dǎo)主要是指教師在組織學(xué)生參與繪本閱讀前，要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，并對繪本中涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，然后通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，激活學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能按照教師思路進(jìn)行思考。在此過程中，教師也可以組織學(xué)生觀察繪本背景、人物圖畫、人物表情等對故事內(nèi)容進(jìn)行猜想，如教師可以提出“How many people are there in the picture？ What are they doing？ What do you think the story says？”之類的引導(dǎo)性問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生主動(dòng)參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如在組織學(xué)生結(jié)合單元所學(xué)內(nèi)容對《My Family》繪本故事進(jìn)行閱讀的過程中，對于閱讀前觀察引導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師就可以選取組織學(xué)生觀察繪本封面作為切入點(diǎn)，逐層次向?qū)W生提出問題：How many people are there on the screen？ What do you think is the relationship between these people？ Can you guess the content of the picture book？在此過程中，學(xué)生能按照老師的問題引導(dǎo)進(jìn)行思考和猜想，對繪本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對繪本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)探究。

2.閱讀中爭辯討論活動(dòng)。在小學(xué)英語繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中，為了提高閱讀學(xué)習(xí)效果，教師往往會組織學(xué)生參與閱讀中的爭辯討論，結(jié)合文本表層信息設(shè)置爭辯討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)容中深層次的信息。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試使用“How did he feel when…？”之類的問題對學(xué)生爭辯討論進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在爭辯和討論環(huán)節(jié)能把握繪本故事中不同部分之間的聯(lián)系，能全方位掌握繪本信息，提高閱讀有效性。

如在《My Family》繪本故事閱讀中，由于故事內(nèi)容涉及小兔子七位家庭成員的介紹，因此教師在爭辯討論環(huán)節(jié)就可以設(shè)置小組爭辯討論類型的題目，如“Who prefers dig？ Who has a chance to be a singer？ Who often studies？ What do you like most？”等，幫助學(xué)生在討論和分析的過程中對文本涉及的關(guān)鍵信息進(jìn)行篩選和辨別，能根據(jù)文本關(guān)鍵信息掌握繪本主要內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生通過按照繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和討論，也能提高使用英語語言進(jìn)行溝通和交流的能力，學(xué)生的語言表達(dá)水平會明顯增強(qiáng)，有助于促進(jìn)學(xué)生英語思維能力得到高效率的培養(yǎng)。

3.閱讀后創(chuàng)作交流活動(dòng)。小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀后的交流和創(chuàng)作主要是在繪本閱讀過程中，要求學(xué)生把握繪本內(nèi)容的核心要素，使用英語語言完成對繪本內(nèi)容的簡單介紹，也可以采用創(chuàng)意寫畫活動(dòng)的方法，對繪本故事內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，在創(chuàng)作和交流的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對本單元英語知識的理解和掌握，提高英語繪本閱讀教學(xué)有效性。

如教師在組織學(xué)生針對《My Family》繪本進(jìn)行閱讀后，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫畫方面的創(chuàng)作交流活動(dòng)，即學(xué)生模仿繪本中的語言表達(dá)方式和對家庭成員進(jìn)行介紹的方式，采用制作家庭成員樹的方法對自己的家庭成員信息進(jìn)行介紹，如：My name is Penny. This is my mother. She likes cooking the most. This is my father. He likes to play games the most. This is my grandfather. He likes to listen to radio most. This is my grandma. She likes to dance most.……在學(xué)生獨(dú)立完成對家庭樹的繪制并能簡單介紹后，教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)討論家庭成員的信息，對學(xué)生英語溝通和交際能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，引入繪本閱讀教學(xué)并對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，能增強(qiáng)繪本閱讀引導(dǎo)的科學(xué)性和有效性，能充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要作用，提高教學(xué)科學(xué)性，促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀能力、語言表達(dá)能力等得到良好的培養(yǎng)，為小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江麗華.小學(xué)英語繪本閱讀開放性活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理， 2010.