核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)策略

【摘要】在新一輪新課改中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的指向。在核心素養(yǎng)這一核心育人目標(biāo)下，教師要重視初中英語閱讀教學(xué)，并及時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)手段，全面提升初中英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以初中英語閱讀教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)下的具體教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】劉赟燾，甘肅省寧縣第三中學(xué)。

在英語核心素養(yǎng)背景下，教師在英語課堂教學(xué)中，必須要加強(qiáng)和關(guān)注學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。鑒于此，教師在初中英語課堂教學(xué)中，必須要重視英語閱讀教學(xué)，并采取積極有效的措施，全面提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

受到多種因素的影響，初中英語閱讀教學(xué)中仍存在大量的問題，集中體現(xiàn)在：1.教學(xué)理念落后。在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，教師的核心素養(yǎng)理念比較弱，以至于教學(xué)觀念陳舊、落后。在這種教學(xué)理念影響下，教師常常以考試作為導(dǎo)向，并且單純地以詞匯、語法教學(xué)為中心，忽視了學(xué)生閱讀能力的提升，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。2.教學(xué)方法單一。目前，教師在英語閱讀教學(xué)中，常常采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，致使學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，絲毫沒有凸顯學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.閱讀材料匱乏。在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，教師基本上是圍繞英語課本進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)生在閱讀的過程中，很難對(duì)西方文化進(jìn)行全面、深入的了解，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下，初中英語閱讀教學(xué)策略研究

1.創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)展學(xué)生的語言能力。在核心素養(yǎng)背景下，教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)全面提升學(xué)生的語言能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力培養(yǎng)的過程中，要充分結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語言學(xué)習(xí)情景中，以飽滿的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，全面提升學(xué)生的語言能力。對(duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中有了詳細(xì)的、明確的表述，要求我們?cè)谟⒄Z閱讀教學(xué)中，必須將閱讀教學(xué)與實(shí)際情景進(jìn)行有效的結(jié)合。

例如，在“Im watching TV”這一部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等，借助問題的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境：你們喜不喜歡看電視？喜歡看什么類型的電視？之后，引導(dǎo)學(xué)生在這一問題情景中，對(duì)閱讀材料開展全面、有效的閱讀，在閱讀的過程中全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)建課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中學(xué)生必須要進(jìn)一步增加課外閱讀量，保證在15萬字左右。鑒于此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，單純地依靠教材是無法完成的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要在教材閱讀的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)建課外閱讀，不斷豐富學(xué)生的閱讀量，并促使學(xué)生在閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣。具體來說，在具體創(chuàng)建課外閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇閱讀材料，以保證課外閱讀順利開展。針對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，可選擇簡(jiǎn)單易懂的故事作為閱讀材料，并指導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀之后，對(duì)閱讀成果進(jìn)行交流和分享。同時(shí)，將閱讀過程中存在的問題進(jìn)行反饋，并在教師的指導(dǎo)下，對(duì)其進(jìn)行有效的解決。針對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生，可選擇具有一定難度的閱讀材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在有效的閱讀過程中，不斷提升自身的閱讀能力、理解能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.實(shí)施主題閱讀，開闊學(xué)生的文化視野。英語作為一門語言，其蘊(yùn)含著豐富的文化。但在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師常常側(cè)重于知識(shí)、語法的講解，而忽視了英語的文化滲透。如此一來，不僅制約了學(xué)生對(duì)英語閱讀材料的理解能力，也使學(xué)生無法對(duì)西方文化進(jìn)行全面、深刻的認(rèn)識(shí)，限制了學(xué)生的文化視野。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分結(jié)合閱讀材料，實(shí)施主題閱讀，并對(duì)閱讀材料背后的文化進(jìn)行詳細(xì)的解釋，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語閱讀能力。

4.實(shí)施多元化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)建多元化的教育體系。在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從多個(gè)角度展開學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，進(jìn)而使得學(xué)生在科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，使其更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使不同層次的學(xué)生均可積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的弊端日益暴露，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。鑒于此，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)手段，全面提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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