小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)分析

羅歡

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要想將學(xué)生的語文水平及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效提高，那么就需要對個性化教學(xué)進(jìn)行全面的開展。借助個性化教學(xué)，它不僅可以體現(xiàn)學(xué)校對教師的個性化要求，同時通過教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，最重要的是教師通過開展個性化教學(xué)，它也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，對于他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能進(jìn)行有效的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作教學(xué);個性化教學(xué)

引言：

隨著我國教育的不斷發(fā)展，語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中也變得越來越重要。而在小學(xué)語文教學(xué)之中，寫作不僅是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，同時它也得到了語文教師的廣泛關(guān)注和重視。在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師要想將學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高、要想對寫作教學(xué)的有效性進(jìn)行保證，那么教師就需要將學(xué)生的個性進(jìn)行突出，在開展教學(xué)期間也要注重對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。

一、借助多媒體教學(xué)，進(jìn)而將學(xué)生的想象能力進(jìn)行提高

在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生對寫作進(jìn)行更深入的理解，那么他們可以利用口頭教學(xué)實(shí)現(xiàn)。然而教師在對該教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的過程中仍然有很多問題存在。首先，由于小學(xué)階段的學(xué)生無法長時間集中自己的注意力，并且在枯燥、無趣的學(xué)習(xí)氛圍下，他們很容易出現(xiàn)分心的問題，而這在很大程度上也會將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行大幅度降低。其次，教師采用口頭教學(xué)并不能激發(fā)學(xué)生的想象能力，而這也無法將學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高。所以在開展語文寫作教學(xué)的過程中，教師需要對多媒體教學(xué)課件進(jìn)行合理應(yīng)用，這樣不僅可以為學(xué)生營造一個良好、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。通過借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的視覺、聽覺以及想象能力的發(fā)展，同時還能將學(xué)生的注意力全部集中在教學(xué)之中。以《四季的變化》寫作教學(xué)為例，根據(jù)該作文題目可以看出這屬于較為簡單的寫作訓(xùn)練，然而當(dāng)學(xué)生開始落筆進(jìn)行寫作時，他們就會發(fā)現(xiàn)自己不知如何組織語言，而該問題之所以出現(xiàn)，主要在于在學(xué)生的腦海中并沒有相應(yīng)的畫面形成。所以在開展教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體的動畫功能從而將城市春夏秋冬的四季特點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，這樣通過視覺，學(xué)生也能對四季的變化進(jìn)行感受，而在他們的腦海中也會有相應(yīng)的畫面出現(xiàn)，隨之學(xué)生便可結(jié)合腦海中的畫面進(jìn)而用文字的形式對其進(jìn)行表達(dá)[1]。

二、通過讀寫結(jié)合，進(jìn)而對學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，寫作是需要學(xué)生進(jìn)行大量積累的一個學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)期間，如果學(xué)生沒有足夠的積累，那么他們是無法寫出優(yōu)秀的文章的。所以在開展寫作教學(xué)時，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀進(jìn)而對寫作素材及知識進(jìn)行積累。通過閱讀，學(xué)生可以對文章作者的情感進(jìn)行感受，而書籍又是前人對自己經(jīng)歷、思想的文字記載，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可使學(xué)生了解到他們沒有接觸過的世界，同時也能使他們體會到?jīng)]有體會過的感覺。在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生可以不斷拓展自己的視野，同時也能對他們的人生體驗(yàn)進(jìn)行豐富，而且通過閱讀，他們腦海中積累的詞匯量以及知識也會逐漸增多，這樣他們在進(jìn)行寫作時也能做到“下筆如有神”。除此之外，對于學(xué)生來說，他們只有不斷的豐富自己，進(jìn)行知識的大量積累，在寫作時他們才能迸發(fā)出更多精彩的句子，而教師布置的寫作任務(wù)也會得到有效完成。以人物描寫寫作教學(xué)為例，在教學(xué)期間，傳統(tǒng)的寫作內(nèi)容是要求學(xué)生按照人物的外貌、性格等流程寫作，然而通過這種方法寫作出來的文章極為普通且沒有獨(dú)特之處。所以在教學(xué)期間，教師可以搜集一些較為優(yōu)秀的寫人文章，這樣學(xué)生便可進(jìn)行借鑒和寫作。

三、對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行有效激發(fā)

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣才是學(xué)生最好的教師?！睂τ趯W(xué)生而言，只有他們產(chǎn)生了寫作的興趣，其寫作質(zhì)量和效率才能得到有效的保證。所以在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行重視，同時也要對學(xué)生進(jìn)行大力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生寫作的積極性也會得到有效的帶動。在此期間，教師可以采用以情動人的方式開展寫作教學(xué)。舉例說明，2008年，我國汶川發(fā)生了大地震，在這場災(zāi)害中很多同胞都失去了他們的親人，很多孩子也失去了讀書的機(jī)會，針對此，教師可以將這些情況向?qū)W生進(jìn)行講述，而通過教師講解的事跡，學(xué)生也可以從中體會到地震中人們的勇敢和堅強(qiáng)，同時還會使他們產(chǎn)生一定的感觸，這時教師便可引導(dǎo)學(xué)生將他們心中的感慨以文字的形式體現(xiàn)出來，而通過這種方式，學(xué)生的寫作興趣也會得到有效激發(fā)[2]。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作一直都是教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，而寫作又是學(xué)生對自己思想進(jìn)行表達(dá)的一種有效途徑。所以，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)期間，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新和完善，對于學(xué)生的寫作能力也要進(jìn)行不斷的提高，只有這樣，學(xué)生的綜合能力及語文素養(yǎng)才會取得更好的發(fā)展，而小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率才會得到最大限度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.小學(xué)語文寫作個性化教學(xué)分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（5）：158.

[2]吳麗彬.小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略分析[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，（12）：95.