淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題意識研究

程淑云

摘要：問題意識是指問題成了學(xué)生感知和思維的對象，從而在心里形成的一種不清不明卻又必須解決的求知狀態(tài)。也是一種學(xué)生進行學(xué)習(xí)，或者說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的一種心理因素。所以語文課程曾表明過：語文教學(xué)更加注重的是學(xué)生個性的健康發(fā)展，情感的熏陶，內(nèi)心的一種體驗。重視內(nèi)在積累，重視內(nèi)在感悟升華，重視實踐，而在閱讀教學(xué)時，學(xué)生必然會出現(xiàn)一些問題理解的分歧，所以現(xiàn)代課堂教學(xué)以問題為紐帶進行教學(xué)。在課堂上，老師將更加注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這對學(xué)生能否更早的成長起著重要的作用。畢竟語文閱讀本質(zhì)就在于培養(yǎng)學(xué)生的智力開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生德藝美。所以下文將淺顯講幾點在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，希望會有所幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué);問題意識;研究

思維的起點是問題，思維的動力也是問題，這也說明了，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是開啟學(xué)生心智的鑰匙，可以使他們從有疑問到解決疑問再到產(chǎn)生新的疑問，可以就此來豐富他們的知識，是他們成長起來，獨當(dāng)一面。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

語文本是一門在于積累的課程，在學(xué)習(xí)上難免就有一絲的枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不免會形成一種自我的學(xué)習(xí)方式，在課堂上也比較沉默，所以教師需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，為學(xué)生能夠有問題就問，從而得到解決，而不是一味地自我去探索，從而沉淀出越來越多的問題得不到解決，最終確是不了了之。

當(dāng)然，首先需要提到的就是心靈的尊重，要知道小學(xué)生的內(nèi)心像白紙一樣，一墨不存。所以在幫助學(xué)生施教過程中更加重視的是尊重。孩子小，單純、天真、幼稚、想法簡單，也特別脆弱。所以特便容易自尊心受到傷害，我們要做的就是在關(guān)壞的氛圍下去幫助他們。學(xué)生在小的時候有時候提的一些問題不但過于簡單、甚至是不經(jīng)過大腦，抑或者特幼稚，但是作為一名教師，我們更應(yīng)該做的是幫助他們解決這些問題，幫助他們認(rèn)清問題，并且解決問題，而不是置之不理，甚至是打罵她們。要知道，就他們的這個年紀(jì)，稍微一點的偏見也會導(dǎo)致他們的成長方向。[1]

比如孩子的問題過于單一時我們可以為他樹立解決問題的方向，讓他自我在里面尋找，從而激發(fā)他的愛好興趣，當(dāng)然在這里必須注意的是帶領(lǐng)的方向要對，保證孩子能找到正確答案，而不是把答案說出來就對孩子置之不理。也必須對不同的孩子進行不一樣的學(xué)習(xí)計劃，畢竟每個人都有自己的長處和短處，切不可大同化，這樣特別容易造就好更好，差越自閉的情況。又比如當(dāng)孩子的問題被難住時老師也不能直接指出問題的答案，當(dāng)然也不能直接指出問題的解決之法，更好的是聚合學(xué)生門，讓他們自己思考，然后烘托學(xué)習(xí)氣氛，比如“我們一起去找找，看誰先找到?！焙秃⒆觽円黄饏⑴c進去，才能帶動他們的積極性。

二、培養(yǎng)獨立思考意識

都知道，在一般的學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師都會在課堂提一些問題，然后等待學(xué)生的回答，這種情況下一般都會是班里面的好成績學(xué)生出來回答問題，為什么？因為老師問的問題比較難;因為老師的問題經(jīng)常是這幾個學(xué)生回答。這就導(dǎo)致了班上一部分學(xué)生思維跟上老師的思維，也能時刻認(rèn)真地聽老師講解課本，所以成了班上的好學(xué)生。而剩下的一大部分學(xué)生就成了這一堂課的觀眾，也就成了不干事的人員，久而久之，他們就不再對老師提的問題不在關(guān)注，哪怕老師嚴(yán)格要求也只是敷衍了事，從而成了班級的聾啞人。所以在這里需要提的就是培養(yǎng)他們的獨立思考意識。

首先，抓住他們的思想，他們?yōu)槭裁磿兂蛇@樣，無非就是老師提的問題大部分回答不上來，造成了不回答，也有一些是知道答案怕回答錯誤鬧笑話，要知道，這個年齡的學(xué)生可是十分愛面子的，自尊心特別的重。所以我們需要改變問的問題方式，比如對于一句話的理解，例如“魯迅先生是個有情趣的人物?！崩蠋熞话愣紩桇斞赶壬鸀槭裁词莻€有情趣的人物，這是一個偏難的問題，在理解上也比較深刻，但是我們換個方向來問“你們知道的還有那些是魯迅先生這樣的人物嗎？”這樣哪怕差生也能想出那么幾個來。從而帶動了他們的思考意思，也便于他們在接下來的課堂氛圍中不至于什么都不管的好。我們需要的是問題坡度減緩，從而帶動差生也愿意去想，去動?？s小他們思考的空間，也增大他們的回答問題概率。由淺入深，逐步讓差生也能回答問題，想去回答問題，也開始能把問題回答對，增強他們的自信心，培養(yǎng)出他們的獨立意識，而不是隨波逐流。[2]

三、大膽質(zhì)疑，提出問題

學(xué)而起于思，思而起于疑，所以要培養(yǎng)學(xué)生大膽提問的思維，也需要培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的勇氣。要知道，老師也可能出錯，老師也可能忘記。不能讓孩子永遠只吸收老師的知識而無自己的創(chuàng)新知識。所以在課程教學(xué)中需要老師培養(yǎng)學(xué)生自我提出問題，探究問題，解決問題。這一點也是上文提到的探究實踐，這一步也十分

關(guān)鍵。

結(jié)語

學(xué)生探究知識的思維活動是從發(fā)現(xiàn)問題開始，而思維活動又是在問題中得到探究發(fā)展的，所以要有學(xué)而貴疑，小疑問小前進，大疑問大前進的準(zhǔn)備。我們教師更需要做到的就是做那一個領(lǐng)頭羊，在這種時刻著重的去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在哪里用什么去質(zhì)疑，什么時候去質(zhì)疑。并且根據(jù)當(dāng)代的教學(xué)教材，因地制宜，因人制宜。

參考文獻

[1]顧向陽.淺談在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].天津教育，2002，（10）：6-8.

[2]潘麗遠.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的點滴思考[J].考試周刊，2013，（81）：50.