思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

曹源

摘要：小學(xué)英語一直是很多教師都比較注重的教學(xué)階段，可以幫助小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有更加深厚的理解。在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的過程中，已經(jīng)有很多小學(xué)生還在低年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，其作為一種語言形式對(duì)于學(xué)生的要求較高。思維導(dǎo)圖在很多階段的教學(xué)當(dāng)中都有不同程度的應(yīng)用，主要是其能夠體現(xiàn)較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，讓教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)形式。因此可以借助思維導(dǎo)圖讓小學(xué)英語教學(xué)的開展更有趣味，并且在課堂教學(xué)當(dāng)中起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語教學(xué)

小學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)常難以理解，特別是對(duì)于其存在生疏感的語言來說，還是需要循序漸進(jìn)、按部就班提高學(xué)生的理解能力。在當(dāng)代各國之間的交流日益增多的過程中，英語已經(jīng)作為一種日常語言滲透在各個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中，甚至很多家長會(huì)要求孩子在日常生活當(dāng)中用英語對(duì)話。小學(xué)生會(huì)受到自己成長環(huán)境及學(xué)習(xí)因素的限制降低其與英語的理解能力，而思維導(dǎo)圖就可以通過對(duì)教學(xué)方法的拓展發(fā)散學(xué)生的思維，起到促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的作用。[1]

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖在很多教學(xué)階段當(dāng)中屢見不鮮，而對(duì)于小學(xué)生來說可以說是符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種教學(xué)形式。思維導(dǎo)圖可以通過線條及圖形的方式集中學(xué)生的注意力，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加敏感，進(jìn)而提高其學(xué)生效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖可以讓其對(duì)于細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，達(dá)到整合知識(shí)的目的。雖然當(dāng)代教育改革要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。思維導(dǎo)圖就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，而在其學(xué)習(xí)的過程中可以讓知識(shí)要點(diǎn)變得更加有跳躍感，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)。[2]

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.整合新舊單詞

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要以單詞學(xué)習(xí)為主，教師要讓小學(xué)生掌握不同的單詞形式，而不僅僅是明確不同單詞的意思。單詞是英語的入門，在任何一個(gè)階段的教學(xué)中都舉足輕重，一旦忽視了這個(gè)要點(diǎn)則在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中難以前行。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，可以按照思維導(dǎo)圖的形式對(duì)相似的單詞進(jìn)行組織分散，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握新的單詞，并且對(duì)其進(jìn)行利用。思維導(dǎo)圖是以枝干的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合及分散的，同一個(gè)思維導(dǎo)圖中的單詞知識(shí)之間必有一定的聯(lián)系。比如：在開展最基礎(chǔ)的人稱代詞的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“I”作為中心，然后再分散出“you”“we”“me”“our”“your”“us”等相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生對(duì)這些人稱代詞的意義進(jìn)行了解與分析。這些詞語之間代表著不同的人稱形式，為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶并且提高記憶的準(zhǔn)確性，就能夠通過這種方式讓學(xué)生掌握類似的英語形式。

2.把握閱讀文本

閱讀是語言學(xué)習(xí)當(dāng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)當(dāng)中貫穿于小學(xué)學(xué)習(xí)的這個(gè)階段。小學(xué)生在掌握基本的英語單詞之后就需要涉及語法、句子等知識(shí)，這些都能夠融合在一篇完整的閱讀文本當(dāng)中。教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話及朗讀，找到英語單詞與閱讀之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的語感，使其對(duì)語言學(xué)科產(chǎn)生更高的敏感度。在利用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在學(xué)生開展英語語篇閱讀時(shí)，幫助其精準(zhǔn)地把握其中的內(nèi)容，使其更加容易進(jìn)入到文本當(dāng)中。小學(xué)生在開展英語閱讀時(shí)產(chǎn)生困難無可厚非，但是重要的是如何利用有效的學(xué)習(xí)形式解決其中的問題。思維導(dǎo)圖就能夠讓學(xué)生一步步地掌握閱讀文本的順序與內(nèi)容，對(duì)其中的故事情節(jié)進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生掌握整體文本的效用。思維導(dǎo)圖的形式還能夠讓學(xué)生根據(jù)核心及分支內(nèi)容進(jìn)行精度，讓其在閱讀的同時(shí)掌握閱讀文本的具體意義，在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生事半功倍的效用。

3.加強(qiáng)寫作教學(xué)

寫作教學(xué)時(shí)不容忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然對(duì)于小學(xué)生來說還是有一定的難度，但是學(xué)生還是需要克服語言障礙，以此督促自己提高用英語學(xué)習(xí)的能力。很多小學(xué)生在寫作的過程中面對(duì)有關(guān)的主題無從下手，思維導(dǎo)圖就能夠幫助其根據(jù)核心內(nèi)容進(jìn)行分散，讓其有內(nèi)容可寫，并且防止文章雜亂無章。語病的出現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生而言比較常見，主要是由于在寫作的過程中毫無頭緒，思維導(dǎo)圖就可以讓其將需要利用的短語進(jìn)行銜接、整理，讓最后寫出來的文章有序可言。這種方式可以讓學(xué)生明確英語寫作的基本構(gòu)架，在借助思維導(dǎo)圖寫作的同時(shí)還能夠根據(jù)自身的寫作內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，促使思維導(dǎo)圖與寫作學(xué)習(xí)相互協(xié)調(diào)，相輔相成。其還能夠巧妙利用導(dǎo)圖分支組織語言，在寫作當(dāng)中有條不紊，提高寫作水平。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的體現(xiàn)比較簡潔，學(xué)生可以直觀地掌握更多的英語知識(shí)。教師在教學(xué)當(dāng)中需要明確學(xué)生的主觀意識(shí)，合理應(yīng)用教學(xué)手法，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織英語課堂，促使其能夠通過不同形式的學(xué)習(xí)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，達(dá)到當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)要求。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]劉陽.試析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（10）：114-115.

[2]黨萬霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].課程教育研究，2019（10）：134-135.

[3]錢玲葉.試析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（10）：115-116.