基于奧爾夫音樂活動(dòng)的幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展研究

摘要：3-6歲是發(fā)展幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要時(shí)期，音樂教育對(duì)于幼兒的思維發(fā)展具有重要的作用，而奧爾夫音樂活動(dòng)十分符合幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，本文通過研究奧爾夫音樂教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、即興創(chuàng)作、音樂游戲和形象塑造等途徑發(fā)展幼兒更大的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂活動(dòng);幼兒創(chuàng)造性思維;發(fā)展

一、核心概念界定

1.奧爾夫音樂教育概述

（1）奧爾夫音樂教育的內(nèi)涵

奧爾夫音樂教育由德國(guó)偉大音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建，其基本理念是“訴諸感性，回歸人本”。 奧爾夫音樂教育主張將多種方式融為一體，從而形成綜合化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這種形式很容易被幼兒接受，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

（2）奧爾夫音樂教育的特點(diǎn)

奧爾夫音樂教育集音樂、語言、舞蹈為一體，在幼兒音樂教育中，體現(xiàn)著原本性的教育理念。在應(yīng)用過程中主要有以下幾個(gè)特征：一是原本性。奧爾夫音樂教育的原本性一方面是從音樂元素入手，猶如在“一粒種子”的基礎(chǔ)上，不斷地加入各種音樂元素和教育手段，使小小的種子長(zhǎng)成“一棵參天大樹”;另一方面是從人本身出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人用音樂表達(dá)自己情感的能力;二是即興性。奧爾夫認(rèn)為即興創(chuàng)作可以降低幼兒的緊張感，讓幼兒在音樂活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，豐富想象力;三是參與性。奧爾夫音樂教育最大的特點(diǎn)就是使每個(gè)兒童都能夠并樂于參與活動(dòng)，每個(gè)幼兒都是演奏者與參與者，幼兒通過親身參與才能真正地體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣;四是綜合性。奧爾夫音樂教育的綜合性包含兩個(gè)方面，一方面是音樂元素的綜合，包括拍子、節(jié)奏、和聲等的變換和增加;另一方面是活動(dòng)形式的綜合，通過游戲、創(chuàng)作、歌唱、舞蹈、戲劇相結(jié)合的方式豐富音樂的表現(xiàn)形式。

2.幼兒創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)的高級(jí)的思維，它能夠開拓人類認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域，開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)的新成果。廣義的創(chuàng)造性思維是指思維主題有創(chuàng)新、有意義的思維活動(dòng)，這是每個(gè)人都可以擁有的思維活動(dòng)，幼兒也不例外;狹義的創(chuàng)造性思維是指思維主體發(fā)明新的事物，提出新的假說，建立新的理論和形成新的概念的思維活動(dòng)，這種思維是僅為少數(shù)人所有的。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，3-6歲的幼兒思維還處于前運(yùn)算階段，這一階段幼兒認(rèn)知思維最大的特點(diǎn)就是思維的不可逆性，創(chuàng)造性思維是廣義的，但是通過奧爾夫音樂活動(dòng)的訓(xùn)練和開發(fā)，可以使幼兒逐步獲得一定的逆向思維模式。

二、現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園音樂教育中存在的問題

1.音樂教育模式的程式化

在幼兒音樂教育中，教師大多是先進(jìn)行示范，然后讓幼兒模仿，教師并沒有對(duì)音樂作品進(jìn)行深入的挖掘和探索，幼兒也并沒有對(duì)作品產(chǎn)生深入的感受和理解。教師具有很強(qiáng)的教學(xué)的意識(shí)，卻不善于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行靈活的思維活動(dòng)，這就在很大程度上影響了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.重知識(shí)傳授輕感情交流

現(xiàn)階段，很多幼兒園把學(xué)習(xí)音樂知識(shí)放在音樂教育的首位，認(rèn)為幼兒懂得了一定的音樂知識(shí)就能贏在起跑線上，其實(shí)這不僅違背了《綱要》中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)感受美、創(chuàng)造美的要求，而且不符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，從而阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.幼兒積極性和參與度低

在幼兒園的音樂活動(dòng)中，教師一般是占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒要時(shí)刻跟著教師的步伐，逐一進(jìn)行各項(xiàng)音樂活動(dòng)，幼兒在音樂活動(dòng)中的積極性和參與度極低，有些幼兒不愿參與音樂活動(dòng)，教師要么拉他參與進(jìn)來，要么不理他，久而久之就降低了幼兒參與活動(dòng)的積極性和參與度。

三、現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園音樂教育中存在問題的分析

1.對(duì)奧爾夫音樂教育理念的理解不夠深入

現(xiàn)階段，很多幼兒園認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂教育理念對(duì)幼兒的音樂教育很有幫助，他們就大量地開設(shè)奧爾夫音樂課，但是許多教師對(duì)奧爾夫音樂教育理念的理解并不深入，他們并沒有深刻理解“訴諸感性，回歸人本”的含義，還是認(rèn)為把自己該教的內(nèi)容教給了幼兒就算完成了一節(jié)音樂課，并沒有從幼兒本身出發(fā)，這就極大地阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.音樂教育理念落后

雖然現(xiàn)階段我們大力提倡“以人為本”，要滿足幼兒的興趣、需求和年齡特征，但是，很多幼兒園為了學(xué)習(xí)效果的立竿見影，還是將知識(shí)作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全將我們先進(jìn)的教育理念拋之腦后，注重知識(shí)的傳授，忽視與幼兒之間的情感交流。

3.音樂教育重結(jié)果性評(píng)價(jià)

幼兒園會(huì)對(duì)音樂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的方式卻是結(jié)果性評(píng)價(jià)，他們只會(huì)關(guān)注幼兒能否順利地完成表演，而不關(guān)注幼兒是否自主、自覺、快樂地參與活動(dòng)，因此，幼兒很難在音樂活動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣，從而導(dǎo)致幼兒的積極性和參與度低。

奧爾夫音樂教育主張“以人為本”，提倡從幼兒自身出發(fā)，通過音樂進(jìn)行教育，發(fā)掘幼兒藝術(shù)天賦、開發(fā)幼兒藝術(shù)潛能，讓幼兒在“學(xué)中玩”，在“玩中學(xué)”，減輕幼兒學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，更好地吸引幼兒學(xué)習(xí)的注意力，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展與想象力的開發(fā)。

四、奧爾夫音樂活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展

環(huán)境是幼兒?jiǎn)⒚傻睦蠋?，?duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用，這里的環(huán)境包括幼兒的生活環(huán)境和心理環(huán)境。

（1）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的生活環(huán)境

音樂教育若是與幼兒的生活相脫節(jié)，那就失去了音樂教育本身的價(jià)值，只有把握幼兒實(shí)際生活中的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)，結(jié)合音樂教育實(shí)際展開音樂活動(dòng)才能有效發(fā)揮音樂教育的價(jià)值。

在一日活動(dòng)中，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂環(huán)境。比如吃早飯、加餐和午飯時(shí)，播放一些優(yōu)美舒緩的音樂，如《雨的印記》《夢(mèng)之船》等;起床時(shí)，播放一些歡快有力的音樂，如《天天向上》《小寶貝》;在語言活動(dòng)中，可以選擇和諧的樂曲進(jìn)行伴奏，渲染情感氛圍。伴著悅耳動(dòng)聽的音樂，幼兒更能發(fā)揮語言表達(dá)的積極性和主動(dòng)性，更樂于用語言來表達(dá)自己的感受。

（2）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的心理環(huán)境

3-6歲幼兒的思維更加活躍，對(duì)周圍世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，能否更好地發(fā)展幼兒的這種心理取決于成人能否給幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境?！吨改稀分兄赋觯航o予幼兒心理安全感，讓他們敢于并樂于表達(dá)、創(chuàng)造。[2]因此，教師適當(dāng)?shù)恼Z言、表情和肢體動(dòng)作，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響，使之成為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的源泉。

比如，在剛進(jìn)行打擊樂器教育活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)各種樂器充滿著好奇感，他們往往不按教師的要求來擊打樂器，而是隨意敲打，這時(shí)教師如果大聲呵斥幼兒，讓幼兒按照自己的節(jié)奏來擊打，就會(huì)挫傷幼兒的積極性。相反，如果教師多給幼兒一些時(shí)間，讓他們自己去嘗試、探索，等他們掌握了各種樂器的特點(diǎn)和演奏方式，教師只需要稍一點(diǎn)撥，幼兒就能理解。

2.即興創(chuàng)作有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展

奧爾夫音樂教育的即興性是指人在受到某種外界刺激或內(nèi)在沖動(dòng)的作用下，產(chǎn)生的創(chuàng)作、表演激情與欲望，以達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。即興創(chuàng)作作為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維的有用手段自始至終貫徹在奧爾夫音樂教育活動(dòng)中。

（1）即興表達(dá)中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

奧爾夫音樂教育是集音樂、語言、動(dòng)作為一體的綜合性活動(dòng)，其中語言的表達(dá)在音樂活動(dòng)中具有重要的作用，用語言進(jìn)行即興表達(dá)，不僅鍛煉幼兒語言能力，而且對(duì)于幼兒思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要的作用。

音樂活動(dòng)《一句祝福的話》活動(dòng)目標(biāo)是幼兒能為自己想出的祝福話語創(chuàng)編節(jié)奏短句，進(jìn)行節(jié)奏朗誦練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、即興表達(dá)能力和合作能力。在活動(dòng)的模仿階段，教師一邊帶領(lǐng)幼兒左右搖擺身體，一邊示范性地朗誦祝福詞。幼兒逐漸熟悉了樂曲之后，便進(jìn)入探索階段，教師請(qǐng)幼兒每人想一句祝福的話，內(nèi)容可以是祝福生日快樂、節(jié)日快樂、身體健康等內(nèi)容，幼兒各自探索如何用節(jié)奏來表達(dá)自己想到的祝福語。

在該音樂活動(dòng)中，幼兒即興表達(dá)對(duì)自己的祝福，體會(huì)到即興表達(dá)的成就感與滿足感，幼兒的表達(dá)能力不僅得到大幅度的提升，幼兒的創(chuàng)造性思維也能得到更好的發(fā)展。

（2）即興表演中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

即興表演就是對(duì)聽到的音樂或者是想象的場(chǎng)景即興做出身體動(dòng)作反應(yīng)的過程，這種即興表演促進(jìn)了幼兒自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的發(fā)展，能夠更好地發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

如在音樂活動(dòng)《點(diǎn)炮仗》中，教師一步一步引導(dǎo)幼兒回憶放鞭炮的過程，并請(qǐng)幼兒用嗓音和動(dòng)作來表現(xiàn)“點(diǎn)炮仗”的過程，比如，點(diǎn)炮仗之后響三聲第一聲“吱——”代表炮仗點(diǎn)燃了，第二聲“砰——”代表炮仗點(diǎn)燃之后沖向天空，第三聲“噼里啪啦——”代表炮仗碎片四處飛落。再如，扮演“炮仗”的人剛開始是蹲著的，表示一支未被點(diǎn)燃的炮仗，然后往上跳，表示被點(diǎn)燃了，要沖向天空了，接著四處搖晃，表示炮仗被炸碎了，炮仗碎片漫天飛舞，最后坐下或是躺在地上，表示炮仗的使命結(jié)束了;而扮演“點(diǎn)炮仗的人”剛開始則是小心翼翼地點(diǎn)火，然后遠(yuǎn)離“炮仗”，雙手緊緊地捂住耳朵，到后來躲起來，最后看見了“炮仗”噼里啪啦點(diǎn)完之后，露出會(huì)心的微笑。

從這個(gè)活動(dòng)中我們可以看出，教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用嗓音和身體動(dòng)作進(jìn)行即興表演，極大地激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的興趣，幼兒既能在音樂活動(dòng)中獲得表演的樂趣，又能獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.音樂游戲有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展

陳鶴琴先生曾說：“游戲是幼兒的生命。”音樂活動(dòng)本身就需要想象力和創(chuàng)造力，首先教師要給予幼兒充足的音樂游戲時(shí)間，讓他們從容地參與音樂游戲，其次要為他們提供合適的音樂背景，讓他們?cè)趦?yōu)美的旋律下無拘無束地玩耍，盡情地享受音樂帶給他們的快樂，并在享受的過程中想象與創(chuàng)造。

例如，《小白兔與大灰狼》是一個(gè)非常有趣的音樂游戲，教師可以運(yùn)用語言、動(dòng)作和表情來啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出“千姿百態(tài)”的小兔子，比如：跳（慢跳、快跳、掐腰跳、剪刀手放頭上跳），吃胡蘿卜（蹲著吃、東張西望地吃），睡覺（抱頭睡、雙手合起來放在臉的一側(cè)睡）。然后教師可以扮演大灰狼，“大灰狼要來吃掉你們了”，“小白兔們趕緊躲起來，不要被大灰狼捉到”。通過這種音樂游戲的開展，不僅可以提高幼兒的表演能力，還可以促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

4.形象塑造有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展

形象性是包括音樂在內(nèi)的一切藝術(shù)學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)。通過形象塑造培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，是奧爾夫音樂教育的關(guān)鍵所在。

如在《美麗的金孔雀》的活動(dòng)中，教師可以穿上金孔雀的衣服，戴上金孔雀的頭飾，把自己打扮成金孔雀的樣子出現(xiàn)在幼兒面前，然后隨著音樂表演金孔雀，這就為幼兒創(chuàng)設(shè)了一種良好的活動(dòng)情境，幼兒看到這么美的“金孔雀”會(huì)不自覺地跟著老師做動(dòng)作，這時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒模仿“金孔雀”喝水、跳舞、開屏，幼兒想象自己仿佛就是一只美麗的“金孔雀”。

由此可見，在形象塑造中，幼兒聽到動(dòng)聽的音樂，看到美麗的表演，會(huì)潛意識(shí)地激發(fā)自己的“再造想象”，從而促進(jìn) “創(chuàng)造想象”的發(fā)展?？偠灾?，在音樂活動(dòng)中要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，才能提高幼兒對(duì)音樂作品進(jìn)行形象塑造的樂趣，才能不斷激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

結(jié)語

幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其未來成長(zhǎng)具有極其重要的作用，而奧爾夫音樂教育對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展具有重要意義。音樂教育是一種以藝術(shù)為媒介，以審美為核心的教育形式，教師在培養(yǎng)幼兒的欣賞能力和審美能力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加重視幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使幼兒在欣賞美、感受美的過程中，發(fā)展更大的創(chuàng)造性思維能力。

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作者簡(jiǎn)介

孫雪玲（1997.02—），女，漢族，山東省淄博市人， 碩士研究生，研究方向：教育學(xué)院 學(xué)前教育。