淺談初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀與策略

張申

摘要：隨著素質教育改革的步伐加快，在現(xiàn)代初中語文教學過程中，閱讀教學成為現(xiàn)在的教學重點。閱讀教學的重點在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和素養(yǎng)，在初中階段的語文學習閱讀能力對學生的學習產生重要的影響。

關鍵詞：初中語文;閱讀;策略

引言：

閱讀教學是指打破傳統(tǒng)的教師與學生之間的交流與學習，轉變成教師、學生與閱讀素材之間的教學與學習，在學習的過程中掌握知識體系，樹立正確的思考觀念、拓展思維想象，提高專業(yè)素養(yǎng)，為以后的學習打下良好的基礎。閱讀教學重點是培養(yǎng)學生閱讀能力、理解能力和運用能力，通過閱讀教學的學習讓學生學會閱讀，學會學習，提高學習效果和語文素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學的重要性

（一）增強學生自我意識，促進個性化發(fā)展

初中階段的學生主觀意比較強，以自我為中心，個性化也逐漸明顯，有自己的想法和思維。在語文的學習中，傳統(tǒng)的教學模式、統(tǒng)一標準的答案、固定的教學大綱以及僵化的思維，不利于學生個性的發(fā)展，閱讀教學是在學生自主閱讀的基礎上進行開展的，學生根據閱讀的內容創(chuàng)新和發(fā)展自己的觀點，在交流中可以有不同聲音的出現(xiàn)，每個學生的主張和觀點都得到重視和發(fā)展，所以閱讀教學有利于促進學生的人格的建立和個性化發(fā)展。

（二）通過閱讀教學可以促進學生情感的建立

在閱讀教學的過程中，學生情感得到明顯進步，初中生的思想處于發(fā)展的階段，不夠成熟，在思考問題時容易具有片面性，通過閱讀教學，結合語文教材中作者的情感進行引導，使學生更容易樹立正確的思想認識和情感認識。

（三）通過閱讀教學可以促進學生的全面發(fā)展

語文的學習注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，考量學生綜合能力的提高，在教學過程中，教師運用閱讀教學讓學生學會抓住文章的主旨進行分析、探討學習，提高了學生解決問題的能力。在閱讀的過程中學生的語感及語言表達能力也得到了提升，長時間的閱讀知識積累，更是為語文的寫作提供了素材，也提高了寫作水平，閱讀教學使學生的語文綜合素養(yǎng)得到了全面發(fā)展與提高。

（四）提高初中學生的學習興趣，養(yǎng)成自主學習的好習慣

閱讀教學的方式有別于傳統(tǒng)的教學模式，它是讓學生自主閱讀，學生通過閱讀獲取書本中的知識，在閱讀的過程中遇到不理解的地方教師進行講解，學生是主體地位，在閱讀教學中學生以自己的學習習慣進行學習，提高了學生的學習興趣和學習效率，養(yǎng)成了自主探索學習的好習慣。

二、初中語文教學中閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）沒有充分考慮到學生全面發(fā)展的需求

基于我國的基本國情，我國現(xiàn)階段的教育仍以應試教育為主，初中的語文依然以分析文章內容與作文寫作為主，學生在語言表達上依然處于弱勢地位，閱讀教學可以有效提高學生的語言表達能力，但是教師在運用閱讀教學時，只注重分析、掌握文章的內容和素材的積累，不注重學生的語言表達，致使學生的語言表達能力比較欠缺，運用比較片面，不能有效促進學生的全面發(fā)展。

（二）教師的思想認識影響了閱讀教學模式的應用

初中生要面對中考的壓力，語文又是主要科目，學習壓力大任務重，教師把大部分的時間都用在基礎知識學習，采用應試教育的模式，講重點、劃重點、學生做題教師講題，教師不愿意去創(chuàng)新教學模式，更不注重閱讀教學的運用，由于閱讀教學缺少相應教材輔助，教師的專業(yè)水平也存在一定的差距，教師一般教學任務的開展是按照教學大綱展開的，即使面對學校安排的評價任務也會選擇一些簡單的課程進行閱讀教學模式的運用，不能有效促進閱讀教學模式的開展。

三、初中語文閱讀教學的策略與教學方法

（一）通過提高學生學習興趣和閱讀能力，促進閱讀教學

初中生處在人生發(fā)展的重要階段，身心處于不斷完善與發(fā)展的階段，這個階段的學生語言能力和思維能力也都在不斷完善和進步。閱讀可以更好地促進學生的語言表達和良好思維的發(fā)展。在初中階段的語言學習中，學生經常會感到枯燥無味，存在學習興趣不濃厚，注意力不集中等一些不好的學習習慣。在閱讀教學的過程增加情境教學，讓學生感受到文章語言、情感的美，可以使學生全身心地投入，可以養(yǎng)成持久時間內注意力集中的好習慣，學生主動地閱讀理解文章，感受文章的內涵與美感，從而提升了學習的興趣，學生的學習興趣提高和閱讀能力的提高有利于初中語文閱讀教學的開展。

（二）在初中語文教學中，落實閱讀教學的內涵

在新課改的要求下，越來越注重教學質量的提高，初中語文教學也是如此，注重教學模式的創(chuàng)新，閱讀教學越來越多地應用到現(xiàn)代初中語文教學中，很多語文教師認為不運用閱讀教學模式學習，就不能體現(xiàn)新課改的要求，教師沒有真正了解語文閱讀教學的內涵，所以開展初中語文閱讀學習也只是趨于形式，閱讀學習，不是讓學生大聲朗讀課文或者默讀課文，而是要求學生們通過閱讀的模式對課文進行深入了解、掌握，讓學生真正地了解學習內容的內涵，學會自主地思考問題解決問題，才能有效提高閱讀教學，促進語文成績的提高。

（三）創(chuàng)新教學的模式，促進閱讀教學的開展

在初中階段的語文學習，閱讀教學可以創(chuàng)新教學模式，運用翻轉課堂的學習方式，課下讓學生自主學習，課堂上教師再對不了解的地方進行講解，既節(jié)省了時間，又提高了學生的學習參與度，減輕了教師的教學壓力，提升了學生的學習效果。也可以采用小組合作的學習形式，學生之間分小組學習，在閱讀的過程中，遇到困難相互交流，共享學習成果，促進了學生之間情感的增強，學習效率的提高。

（四）以學生為中心，實行個性化閱讀教學

初中生的思維理解能力還處在發(fā)展階段，不夠成熟，在學習上依然采用教師教授的方式方法進行學習，沒有充分考慮到學生的個體差異，沒有注重以學生為中心，在閱讀教學的過程中要注重學生的發(fā)展，以學生為中心，開展閱讀教學要注意因材施教，尊重每個學生的個性化發(fā)展。在此基礎上要注重課外閱讀知識的積累，養(yǎng)成良好的習慣，閱讀教學只是針對課本上的內容進行，沒有進行有效的課外拓展，不能有效進行知識積累，也不利于個性化閱讀的開展。

四、結語

隨著閱讀量的積累，閱讀的能力也在不斷加強，學生的語文的語文成績也在不斷提高，閱讀教學可以促進學生的自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習興趣，提高了語文的學習效果。閱讀教學的應用是新型的教學模式，需要教師和學生共同努力，探索有助于促進學生全面發(fā)展的道路。

參考文獻：

[1]劉海林.淺析初中語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊.

[2]房亞彬.淺談初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育旬刊.