高職教育專業(yè)“多方位、全面”綜合實(shí)踐課程機(jī)制建設(shè)探討

龍鳳梅

摘要：對(duì)于高職教育而言，傳統(tǒng)的課程已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)于學(xué)生的教育，高職專業(yè)實(shí)踐課程需要合理有效的建設(shè)機(jī)制，在學(xué)習(xí)者專業(yè)實(shí)踐的效果中表明態(tài)度，對(duì)于綜合實(shí)踐課程機(jī)制而言，需要以學(xué)習(xí)者的真正掌握知識(shí)作為目的。對(duì)于整個(gè)綜合實(shí)踐課程，需要反映出多元組合的導(dǎo)向。本文通過(guò)學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)于高職教育專業(yè)綜合實(shí)踐課程機(jī)制建設(shè)進(jìn)行探討，為追求多方位、全面的課程機(jī)制建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

一、高等職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)是實(shí)踐課程機(jī)制建設(shè)

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育大眾化的重要組成部分，大都集中體現(xiàn)在對(duì)于高職學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而實(shí)踐課程機(jī)制的建設(shè)，能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)者一方面是技術(shù)水平的提高，另一方面是對(duì)于整個(gè)技術(shù)技能職業(yè)素養(yǎng)的水平提高。只有在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠通過(guò)職業(yè)教育課程師生展開(kāi)職業(yè)活動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，從職業(yè)教育思想轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)教育的核心，才能夠在人才培養(yǎng)上提高整個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）高職教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)

對(duì)于高職教育課程的理論，在高職教育專業(yè)對(duì)于整個(gè)課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了完整的一套課程機(jī)制建設(shè)。主要從課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)上，能夠顯現(xiàn)出基于工作過(guò)程的導(dǎo)向特征，第二能夠從教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)上，看出對(duì)于整個(gè)實(shí)踐課程的針對(duì)性和適用性等特征，第三能夠通過(guò)教學(xué)手法的標(biāo)準(zhǔn)顯現(xiàn)出工學(xué)交替行動(dòng)導(dǎo)向以及多樣化教學(xué)的目的，第四，能夠通過(guò)教學(xué)隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)顯現(xiàn)出教師參與項(xiàng)目的研究能力，以及整體的學(xué)校老師結(jié)構(gòu)特征，第五在實(shí)踐條件標(biāo)準(zhǔn)的要求下能夠通過(guò)多種實(shí)訓(xùn)進(jìn)行真實(shí)能力的測(cè)評(píng)。

（二）高等職業(yè)教育實(shí)踐課程機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高職實(shí)踐課程機(jī)制已經(jīng)有了一定的成果，第一是在職業(yè)能力上進(jìn)行了改善，認(rèn)真的分析綜合實(shí)踐課程是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能力和個(gè)體潛力，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體人格。為了能夠達(dá)到這一目的，在整個(gè)高職教育的課程開(kāi)發(fā)上進(jìn)行了相當(dāng)一部分的補(bǔ)充更新。從課程上對(duì)于整個(gè)高職教育專業(yè)進(jìn)行全面化的普及和技術(shù)類的學(xué)習(xí)。在整個(gè)綜合實(shí)踐課程上，對(duì)于兩個(gè)維度分別進(jìn)行技能培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)課程上主要教學(xué)再生性技能，能夠在技能活動(dòng)中有較大的重復(fù)性，在各種情境上能夠進(jìn)行運(yùn)用，并且能夠熟練掌握其中的理論以及策略。第二是在素質(zhì)導(dǎo)向想正確界定了職業(yè)能力的內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)習(xí)者的整體能力和素質(zhì)導(dǎo)向這兩方面高職教育注重素質(zhì)課程。高職教育的職業(yè)技能主要目的是能夠讓學(xué)習(xí)者順利的完成某一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的行為模式或者程序的總和，而職業(yè)技能主要可以分為新質(zhì)性的職業(yè)技能和操作性的職業(yè)技能，其中包含著心智和操作兩種因素。在綜合實(shí)踐課程的機(jī)制中，對(duì)于這二者都有詳盡的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與體系要求。第三，一些高等職業(yè)教育，對(duì)于整個(gè)人才培養(yǎng)與各行各業(yè)都共同簽訂了方案，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與企業(yè)的崗位對(duì)接。

二、高職教育實(shí)踐課程問(wèn)題

（一）觀念認(rèn)識(shí)相對(duì)落后

一直以來(lái)，人們對(duì)高職教育實(shí)踐課程機(jī)制的認(rèn)識(shí)并未發(fā)生質(zhì)的變化，高職實(shí)踐課程是為了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力持有一種基礎(chǔ)觀和一般能力觀，高職學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)多由專任教師承擔(dān)、融入日常教育教學(xué)活動(dòng)， 高職實(shí)踐課程機(jī)制教育以一種并不顯著的形式而存在。這種脫離了具體任務(wù)的觀念制約了高職實(shí)踐課程機(jī)制教育活動(dòng)的變革突破，嚴(yán)重影響了高職實(shí)踐課程機(jī)制教育活動(dòng)形式的拓展。認(rèn)識(shí)上的變革需要結(jié)合課程理念 更新來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)施載體有待創(chuàng)新

實(shí)施載體包括一般載體和特殊載體，后者又包括課程形式和項(xiàng)目形式。運(yùn)用一般載體的思路是構(gòu)建實(shí)施高職實(shí)踐課程機(jī)制教育的教育教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)，其突出特征是倡導(dǎo)高職實(shí)踐課程機(jī)制教育理念，而實(shí)踐體系較為松散;運(yùn)用特殊載體的思路是直接瞄準(zhǔn)素質(zhì)形成，理念通過(guò)實(shí)踐展現(xiàn)，實(shí)踐借助理念指導(dǎo)，做中學(xué)的特征比較鮮明，學(xué)習(xí)結(jié)果即成果，素質(zhì)養(yǎng)成寓于行動(dòng)結(jié)果中。課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目創(chuàng)新和平臺(tái)搭建，是實(shí)踐活動(dòng)走向個(gè)性化、品牌化的關(guān)鍵路徑，目前這方面的研究較少、成果不足，實(shí)施高職實(shí)踐課程機(jī)制教育在行動(dòng)理念上還比較滯后，實(shí)施體系大多還處于架構(gòu)階段。

（三）制度設(shè)計(jì)不健全

分析高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告，結(jié)合調(diào)查資料，研究表明制度體系基本建立，但是存在嚴(yán)重的缺陷，具體表現(xiàn)為體系銜接脫節(jié)、操作性不強(qiáng)等問(wèn)題。如對(duì)課程或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，課程或項(xiàng)目審議缺乏科學(xué)的流程，在課程方案中地位不明確，實(shí)施環(huán)節(jié)銜接性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)體系不完善，實(shí)施過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)性、目標(biāo)達(dá)成度難以得到有效評(píng)估。實(shí)施過(guò)程缺乏有效的創(chuàng)新和激勵(lì)，學(xué)生及指導(dǎo)教師參與的積極性不強(qiáng)，活動(dòng)內(nèi)容及范圍不斷縮減，創(chuàng)新程度、自由度不斷降低。

（四）活動(dòng)成效不足

目前，對(duì)高職實(shí)踐課程機(jī)制教育實(shí)踐尚缺乏完整的評(píng)價(jià)體系，關(guān)于活動(dòng)成效的研究甚少。高職實(shí)踐課程機(jī)制教育依舊采用一般課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)模式。從《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》所刊載的文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)實(shí)踐教育成果的推介較少，代表性成果不足，經(jīng)驗(yàn)做法不夠成熟。從微觀意義上來(lái)看，高職實(shí)踐課程機(jī)制教育理念的實(shí)踐程度決定了活動(dòng)成效，然而以課程或項(xiàng)目作為主要實(shí)施抓手的行動(dòng)策略極易忽視整個(gè)教育環(huán)節(jié)的配合和參與，導(dǎo)致活動(dòng)成效不足，在師生視野中逐漸演變成另一種通識(shí)教育而飽受詬病。

三、總結(jié)

要制定完善的高職實(shí)踐課程教育實(shí)施方案。將高職實(shí)踐課程教育融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，融入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中;強(qiáng)化“教改項(xiàng)目科研化”“教改 實(shí)踐成果化”、依托項(xiàng)目實(shí)施高職實(shí)踐課程教育的指導(dǎo)思想和工作方式;要重視政策支持和對(duì)接，鼓勵(lì)開(kāi)展高職實(shí)踐課程教育，為活動(dòng)開(kāi)展提供大力支持，提供經(jīng)費(fèi)保障，評(píng)選、表彰優(yōu)秀項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)。組建從事高職實(shí)踐課程教育的師資隊(duì)伍。打造一支由創(chuàng)業(yè)講師、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師組成的結(jié)構(gòu)優(yōu)良的“三師” 結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。要營(yíng)造良好的高職實(shí)踐課程教育的校園環(huán)境和必要的設(shè)施設(shè)備條件。大力弘揚(yáng)“開(kāi)放包容 、迸發(fā)活力、鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”的校園“三創(chuàng)”文化 ，積極開(kāi)展課外科技活動(dòng)競(jìng)賽、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等系列活動(dòng)，形成全校師生關(guān)注創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。要建設(shè)實(shí)踐機(jī)制教育訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步完善“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”、 融實(shí)踐課程理論教育、實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)為一體的高職實(shí)踐課程教育體系。