探究如何構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂教學(xué)

柳發(fā)江

摘要：沃倫·巴菲特曾經(jīng)說過：“在我看來，能做好事情的人并不是力量最大的，而是效率最高的?！笨梢娦实闹匾?，同樣的重要性對(duì)于初中化學(xué)課堂也是如此。高效率的課堂不僅代表著教師能力的表現(xiàn)，是每個(gè)老師一直追求的目標(biāo)，也是教學(xué)過程最優(yōu)化，最大利用率，這是教師和學(xué)生完美的結(jié)晶。但在每個(gè)班級(jí)內(nèi)都會(huì)有學(xué)習(xí)好一點(diǎn)和差一點(diǎn)的孩子，隨著新課程改革的提出，在初中化學(xué)方面也提出了一些新的教學(xué)理念。為了適應(yīng)當(dāng)今的發(fā)展，社會(huì)新形勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的教育競(jìng)爭(zhēng)力，我們更應(yīng)該提高課堂的效率，保證每個(gè)學(xué)生都能更大化的利用課堂，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。突破口就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性。

關(guān)鍵詞：高效課堂;初中化學(xué);構(gòu)建

引言：

化學(xué)作為一門非常重要的學(xué)科，也是一門自然科學(xué)。隨著我國(guó)不斷的改革創(chuàng)新，人才需求日益增加，初中教師更應(yīng)該加強(qiáng)教育理念和教育手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。有了這些學(xué)生在課堂上才會(huì)更加關(guān)注知識(shí)，集中精神。從而創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

一：高效課堂的概念和本質(zhì)、目的及特點(diǎn)

（一）、高效課堂的概念和本質(zhì)：所謂的高效課堂，就是針對(duì)課堂教學(xué)低效甚至無效而提出的。課堂的高效性是指在正常的課堂時(shí)間內(nèi)完成最多的教學(xué)任務(wù)并且學(xué)生可以在課堂上高度集中，明白了解老師所講的知識(shí)，能夠?qū)W以致用。這是對(duì)于教師和學(xué)生兩個(gè)群體而言的概念。

而高效課堂就其中本質(zhì)而言，是指課堂知識(shí)、技能方法、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、社會(huì)貢獻(xiàn)以及價(jià)值觀等一系列共同協(xié)調(diào)發(fā)展。要保證高效率課堂對(duì)于教師而言，要做好充分課前備課工作、課上正常的教學(xué)講解、課下教學(xué)評(píng)價(jià)工作。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)，課上保持高度集中，有疑必問，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，才能保證高效課堂的持續(xù)發(fā)展和和穩(wěn)定。

（二）、高效課堂的目的及特點(diǎn)：課堂是教育的主陣地，有什么樣的的課堂就有什么樣的教育，只有抓住了課堂，才能真正抓住了教育。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于人才的需求會(huì)越來越大，而學(xué)校是人才的主要輸出地，在學(xué)校要想培養(yǎng)出人才，就應(yīng)該抓住教學(xué)，讓學(xué)生共同發(fā)展。開設(shè)高效課堂，有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。只有這樣才能從整體上提高全部學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二：初中化學(xué)課堂中高效課堂的構(gòu)建

對(duì)于化學(xué)高效課堂的構(gòu)建，首先應(yīng)考慮兩個(gè)方面，一方是化學(xué)教師，在構(gòu)建高效課堂，首先老師在課堂上應(yīng)該保持明快明朗的情緒，講課語調(diào)不能過于平和也不能過于激昂。同時(shí)教師也要注意在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效的利用課堂，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。由于化學(xué)這門學(xué)科比較抽象，教師應(yīng)該具有豐富的想象力和生動(dòng)的表達(dá)能力，要具有帶入感，能夠讓學(xué)生跟隨教師的步伐，從而保證教學(xué)的進(jìn)度。其二，在課堂上，教師也要適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，保證學(xué)生的注意力集中并有利于提高學(xué)生的興趣，引發(fā)同學(xué)的求知欲。另一方則是學(xué)生，學(xué)生是高效課堂建立的主要對(duì)象。而學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)是參差不齊，這時(shí)候要想保持課堂的高效率，教師就不能一味按照學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來，而是應(yīng)該讓學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生為一組，可以分組進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更加理解知識(shí)，而且也達(dá)到高效率課堂的建立。

化學(xué)高效課堂建立我認(rèn)為可以總結(jié)為教師課前仔細(xì)準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，既要關(guān)注到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)也要注意學(xué)科內(nèi)容，課上要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠分組討論、歸納，課上集中精神，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)，教師一定要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，將實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更好的培養(yǎng)起化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以教師在高效課堂建立中有著重要的作用，教師應(yīng)該建立好與學(xué)生的關(guān)系，這樣學(xué)生在課堂上也會(huì)更集中聽課，教師講課更應(yīng)該具有感召力，能勾起學(xué)生的聯(lián)想思維能力。課余時(shí)間教師也應(yīng)該去了解每個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生給予不同教育。例如有的學(xué)生比較敏感和自尊心比較強(qiáng)，教師就應(yīng)該同比較委婉的方式幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤和不足。

三：構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的意義

新課程實(shí)施以來，新的教育理念引導(dǎo)著教育的改革，課堂教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)正確的科學(xué)方法去學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)的效率，才能在最短的時(shí)間得到更多的知識(shí)。而在化學(xué)課堂中，構(gòu)建高效課堂，教師可以通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，這樣不僅會(huì)使所有的學(xué)生匱乏不足之處得以彌補(bǔ)，這樣也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣和積極性，從而更加喜歡這門學(xué)科，在未來也有走向好的一面。面對(duì)適合高效課堂的教學(xué)方法，可以照顧到所有的學(xué)生，可以讓同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，為國(guó)家培養(yǎng)更多棟梁之材。

結(jié)語：對(duì)于現(xiàn)在初中化學(xué)課堂中，高效課堂的建立還在逐步完善中，而且我們應(yīng)該逐步推廣。我們?cè)谕茝V的過程中完善，兩者并舉，應(yīng)同時(shí)抓住不放。我認(rèn)為只有實(shí)現(xiàn)了高效課堂，課堂才會(huì)真正的屬于每個(gè)學(xué)生，每節(jié)課才會(huì)發(fā)揮最優(yōu)最大化的作用，每位學(xué)生和教師才會(huì)收益。高效課堂是以人為本的課堂，教師應(yīng)最終學(xué)生的立場(chǎng)，應(yīng)看到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。高效課堂的高效不單單只是落實(shí)在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，而真真正正應(yīng)該落實(shí)在每一天、每節(jié)課上的知識(shí)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)扎實(shí)基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生有所變化。如今應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病，照顧到所有的學(xué)生，將學(xué)習(xí)任務(wù)完成在課堂之內(nèi)，踏踏實(shí)實(shí)每一節(jié)課，高效課堂才能真正落實(shí)，才會(huì)卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2

[2]袁頂國(guó)，朱德全.論主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、外延與特征[J].課程·教材·教法，2006（12）：19-23