邏輯學教育缺位待補

郭佳宏

邏輯學是對思維規(guī)律的研究，作為一種工具學科，它應(yīng)當能為一切科學提供邏輯分析、邏輯批判、邏輯推理、邏輯論證。

從個人的生活瑣事到國家管理決策大事都滲透著事物的客觀結(jié)構(gòu)和思維規(guī)律，即是邏輯的作用。一般認為，邏輯運用能力強是一個人高智商的體現(xiàn)。人們通常所說的情商，諸如自我反思能力、洞察力、推理和綜合分析能力等，很多也是建立在邏輯運用基礎(chǔ)上的。

目前我國的基礎(chǔ)教育和高等教育中，邏輯學教育雖有較大發(fā)展，但總體上還是有所欠缺，重視程度仍顯不足。缺乏邏輯學教育可能會導(dǎo)致一些不良結(jié)果。比如，行事情緒化，在工作和各種事務(wù)的處理上缺乏條理，不必要的沖突增多等等，嚴重的話甚至會導(dǎo)致社會秩序混亂。

通過邏輯思維能力訓練，人們能夠正確地進行推理和論證，并識別、反駁錯誤的推理和論證，養(yǎng)成嚴謹、求實、敏銳、深刻的思維習慣，在促進智力發(fā)展的同時也有助于提高情商。

邏輯學教育缺位

改革開放以來尤其是21世紀之后，我國邏輯學教育發(fā)展迅速，在專業(yè)教育和通識教育等領(lǐng)域均取得了一些重要成果，但問題猶存。

比如國內(nèi)通識教育中的邏輯學教育。雖然在數(shù)理化等教學中有所涉及，但缺乏針對性、系統(tǒng)性的邏輯思維訓練。這可從國內(nèi)外小學數(shù)學教育的差異中看出一些端倪——歐美等國家和地區(qū)的小學生通常不刻意去背誦乘法口訣，而是注重對加法、乘法等數(shù)學概念的理解；我國的小學生從小就在做不少死記硬背的事情，其結(jié)果是，我國中小學生的數(shù)學計算能力整體上看很強，但許多學生并沒養(yǎng)成數(shù)學思維推理的習慣，也缺乏這方面的訓練。

基礎(chǔ)教育階段，邏輯學教育一般融合在數(shù)學、物理、語文等部分課程中。比如，在語文閱讀中，理解作者的表達、把握文章整體結(jié)構(gòu)等是對邏輯思維能力的檢驗，但在這些學科教育中，并未進行專門、系統(tǒng)的邏輯知識的學習和訓練，學生對邏輯知識的學習運用通常處于無意識狀態(tài)。在寫作方面，學生很少主動運用邏輯知識完成作文，常表現(xiàn)出盲目性和隨意性。

我國普通高校的通識教育中，邏輯學的相關(guān)內(nèi)容一般歸在哲學、法學、經(jīng)濟、管理等大類專業(yè)內(nèi)，較少作為專門的課程開設(shè)。

師資缺乏

邏輯學教育的不足甚至“缺位”，部分原因在于很多人尚未意識到邏輯學教育的重要性。邏輯學有自己的學科特點，其內(nèi)容滲透在數(shù)學、計算機、法學等各個學科，以及生活中的各個方面，一般大眾很少有人能夠真正意識到邏輯學的存在。而邏輯學的基礎(chǔ)性和抽象性，又往往令人感覺高深莫測，不易理解。關(guān)注度不高，報考學生稀少，邏輯學就成了冷門專業(yè)。

我國高等教育中的邏輯學專業(yè)，通常是設(shè)在哲學一級學科下面的一個二級學科。全國有哲學一級學科教育的高校并不多，有邏輯學二級學科專業(yè)的高校就更少。改革開放以來，只有北大、南開、中山大學三所學校開設(shè)或者曾經(jīng)開設(shè)邏輯學本科專業(yè)。后備人才培養(yǎng)不足，專業(yè)師資人才匱乏。

此外，高等教育中對邏輯學通識教育和專業(yè)教育的教學內(nèi)容和要求有很大不同，在課程設(shè)置的難度和深度方面差異很大。相應(yīng)地，對教師在授課內(nèi)容和訓練安排上的要求也有所不同，這導(dǎo)致教學過程中老師精力分散，影響教學效果。如北京師范大學，近10年只有3-4位邏輯學專任教師，除了專業(yè)教育和人才培養(yǎng)，還需要給非邏輯學專業(yè)學生講授通識課程，工作量較大，難以達到理想的教學效果。

近年來，由于我國在高考、研究生入學考試、公務(wù)員考試等考試中都包括了考查邏輯能力的模塊，在GRE、GMAT、LSAT等國外的一些重要考試中也有較多的邏輯推理成分，因此，學生對邏輯學教育的需求呈逐步上升趨勢，邏輯學專業(yè)師資更顯不足。

多措并舉

要解決好邏輯學教育存在的上述問題，應(yīng)從以下幾方面著手：

首先，培養(yǎng)更多邏輯學研究生，尤其是博士生，是解決邏輯學教育師資匱乏問題的重要途徑。

進入21世紀后，國內(nèi)一些高校與國際知名邏輯學機構(gòu)合作，學生通過申請獎學金等途徑成為聯(lián)合培養(yǎng)的博士生，如今已有一定數(shù)量的邏輯學博士生學成歸國工作，成為現(xiàn)階段邏輯學教學和科研工作的骨干力量。

邏輯學與其他學科結(jié)合、探索雙學位的交叉人才培養(yǎng)也是增加邏輯學師資的有效方式。除了哲學學院，還可以在計算機學院、馬克思主義學院、數(shù)學學院、政法學院、教育學院、經(jīng)管學院、醫(yī)學院或者文學院等部門開設(shè)邏輯學專業(yè)課程，建設(shè)更多的邏輯學碩士、博士學科點。

其次，針對邏輯學教育不足甚至缺位問題，應(yīng)在現(xiàn)有條件下和日常教學中，采取多種措施，加強基礎(chǔ)教育、通識教育中對學生的邏輯思維訓練。

我們曾在一次對非邏輯學專業(yè)學生的測試研究中發(fā)現(xiàn)，這些學生在接受了一個半月的邏輯學導(dǎo)論課程訓練后，他們的邏輯思維能力得到了一定程度的提高，其在GMAT考試中的文字邏輯推理測試成績與邏輯課程內(nèi)容測試成績顯著正相關(guān)。

因此，針對不同的教育階段，應(yīng)該精心設(shè)置邏輯學教育的課程體系。比如小學初中時期的數(shù)學課程中，應(yīng)該有意識地強調(diào)數(shù)學結(jié)論的“來龍去脈”，注重所得結(jié)論的邏輯推導(dǎo)過程，注重對概念的清晰理解，以及對各種判斷、定理背后根據(jù)的理解，避免機械背誦口訣、應(yīng)付題海。語文教學應(yīng)加強語言語句表達和語義關(guān)系的訓練，注重推理能力和論說表達能力的培養(yǎng)。

高中、大學本科階段是學生成長過程中最需要邏輯學教育的時期，應(yīng)加強推理、論證等核心能力培養(yǎng)。

推理是根據(jù)已知的信息推出結(jié)論的過程，典型的有演繹，廣義的還包括歸納、類比、回溯等內(nèi)容；論證則是更加綜合的表述，一個論證可能包含推理、定義、解釋、案例說明等諸多過程。數(shù)學歷史上歐幾里得的《幾何原本》就是一個典型的邏輯推理系統(tǒng)，而通過假設(shè)推出矛盾的反證法也是數(shù)學中一種常用的論證方式。有研究表明，推理、論證等邏輯能力的培養(yǎng)，將對一個人的人生產(chǎn)生重要影響。

第三，做好邏輯學知識的科普工作也十分重要和有意義。2013年BBC拍攝的專題紀錄片《邏輯的樂趣》，以直觀生動的方式介紹深奧的邏輯學理論，起到了很好的宣傳普及效果，值得我們學習借鑒。從事哲學和邏輯學教學的師資人員，應(yīng)當積極探索如何能夠從最簡單、最基本的知識點開始，逐漸深入，循序漸進，促進邏輯學知識的普及。這可能是一種理想的邏輯學教育方式，也是哲學教師應(yīng)當擔負起的社會責任。

（摘自《瞭望》新聞周刊2019年第30期。作者為北京師范大學哲學學院副院長、教授）