基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】素質(zhì)教育盛行的時(shí)代背景下，新課程、新課改日益重視素質(zhì)教育，重視發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式和教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的重視“教”到目前重視高中生的“學(xué)”，核心素養(yǎng)成為了教學(xué)的重點(diǎn)，如學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯能力、文化素養(yǎng)等，核心素養(yǎng)引導(dǎo)著學(xué)科發(fā)展的方向。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教育工作者重視培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思維能力、核心能力、學(xué)科素養(yǎng)等，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略研究

【作者簡(jiǎn)介】詹秀請(qǐng)，福建省尤溪縣第一中學(xué)。

英語(yǔ)是高中教學(xué)中必不可少、發(fā)揮著重要作用的課程之一，作為語(yǔ)言課程，不僅要發(fā)揮它溝通交流的功能，而且也要關(guān)注文化知識(shí)的積累，英語(yǔ)閱讀是重要的積累知識(shí)、增加學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化的途徑之一。閱讀是教學(xué)中的重點(diǎn)，教育工作者要重視閱讀教學(xué)，為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，盡管英語(yǔ)閱讀成為教師的關(guān)注點(diǎn)之一，注重提高教學(xué)質(zhì)量，但是依舊存在很多的問(wèn)題，需要相關(guān)的工作者解決問(wèn)題，改善教學(xué)。本文在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

一、閱讀拓展詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)然也離不開(kāi)詞匯的積累，閱讀也與詞匯息息相關(guān)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，除了通過(guò)授課的方式教授知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握詞匯，閱讀也是獲取知識(shí)、信息、拓寬眼界、增加詞匯量的重要途徑之一。高中生通過(guò)閱覽群書(shū)，發(fā)散思維，提升個(gè)人的審美能力，并且在這個(gè)過(guò)程中豐富各種知識(shí)，體驗(yàn)其中的文化內(nèi)涵。然而，在閱讀過(guò)程中，不免會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的詞匯，或者是已經(jīng)記不清詞義的詞匯。這些詞匯或多或少會(huì)影響學(xué)生們的閱讀進(jìn)度和質(zhì)量，甚至有些還會(huì)影響他們對(duì)選項(xiàng)的抉擇。因此，在教學(xué)中，老師要注意通過(guò)閱讀拓展詞匯教學(xué)，鼓勵(lì)他們閱讀增加詞匯量，最重要的是在有限的授課時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯、高頻詞匯、復(fù)雜詞匯、生活詞匯、專業(yè)詞匯等，這樣才能提升閱讀效率以及質(zhì)量，能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)以及閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，無(wú)論是重點(diǎn)詞匯、高頻詞匯、復(fù)雜詞匯還是不常用詞匯，教師都要求學(xué)生全部掌握，這樣增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)影響重點(diǎn)詞匯、高頻詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最重要的是，這降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，不利于他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)保持高昂的熱情。因此，教師在詞匯教學(xué)中要避免給予學(xué)生太大的壓力，而是讓他們逐漸地增加詞匯量，通過(guò)閱讀拓展詞匯學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提高同學(xué)們的閱讀能力。例如，閱讀科技類(lèi)的文章時(shí)，這些文章一般都運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，其中夾雜著專業(yè)詞匯，有時(shí)甚至是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞匯。這時(shí)，需要學(xué)生們對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行查閱，分工合作，查找專業(yè)詞匯且不熟悉的詞匯，在查找的過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶。學(xué)生翻閱字典，查找詞匯，對(duì)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)有所了解，熟悉其研究的過(guò)程，增加對(duì)科學(xué)類(lèi)文章的認(rèn)識(shí)，科學(xué)類(lèi)文章詞匯理解難度大，要通過(guò)查閱詞匯提升對(duì)文章的理解，提高做題的效率和質(zhì)量。這樣，在老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀，學(xué)習(xí)和掌握詞匯，理解詞匯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)，增加解題效率。

二、閱讀培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

閱讀是一個(gè)自主且主動(dòng)的過(guò)程，根據(jù)不同的目的，閱讀者自主地展開(kāi)活動(dòng)。如，為了娛樂(lè)、增加文學(xué)素養(yǎng)閱覽外語(yǔ)書(shū)籍，為了提高解題效率增加閱讀量，為了增加詞匯、知識(shí)廣覽書(shū)籍。閱讀還是理解詞義、領(lǐng)悟情感、汲取知識(shí)、鑒賞詞語(yǔ)、探究文章的一種行為。高中生在不斷的閱讀過(guò)程中，逐漸地養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，這樣可以培養(yǎng)同學(xué)們的獨(dú)立思考的能力，在完成閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生們的自主能力。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念的影響，老師在教學(xué)中只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，這樣在課堂中不注重給學(xué)生自主思考、自主理解的時(shí)間，教師對(duì)知識(shí)大包大攬，直接將英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)法、翻譯、答案等灌輸給高中生，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)升講解閱讀的技巧，從而提高解題效率，沒(méi)有培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，這樣他們只是閱讀和解題的機(jī)器，沒(méi)有了自己的思想，不利于切實(shí)地提高技巧和能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生們對(duì)老師的依賴性過(guò)于大，阻礙了他們個(gè)性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，教育工作者在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)高中生自主思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生們掌握閱讀的技巧，探索規(guī)律，總結(jié)適合自己的閱讀方法，在閱讀中切實(shí)的掌握閱讀解題的精髓。例如，在高中英語(yǔ)The Olympic game 這一篇文章的講解時(shí)，教師先給學(xué)生們自由的閱讀時(shí)間，學(xué)生大概地了解和熟悉文章內(nèi)容，在閱覽的過(guò)程中將自己不認(rèn)識(shí)的詞匯標(biāo)記，把不理解的句子畫(huà)出，在老師講解的過(guò)程中有重點(diǎn)的聽(tīng)課，弄懂不理解的句子、知識(shí)和語(yǔ)法，這樣有利于提高教學(xué)質(zhì)量和高效地提升高中生的閱讀能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生們利用課外時(shí)間去查找有關(guān)奧林匹克的資料、視頻和圖片，通過(guò)這些豐富的學(xué)習(xí)資源增加文章內(nèi)容的理解。總之，高中生通過(guò)老師的文章講解和課外的查閱資料，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)、個(gè)人的文章見(jiàn)解和想法記錄下來(lái)，與學(xué)生們分享學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，不管是對(duì)文章的理解、對(duì)知識(shí)的分析還是對(duì)奧林匹克的認(rèn)識(shí)都可以與學(xué)生們分享。高中生在自主完成這些任務(wù)時(shí)，會(huì)有自己的思考和想法，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力，同時(shí)，更有利于高中生掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高閱讀的簡(jiǎn)易性。老師增加設(shè)置任務(wù)的次數(shù)，讓學(xué)生們獨(dú)立解決問(wèn)題，而不是依賴?yán)蠋?，讓他們主?dòng)地學(xué)習(xí)。

三、閱讀奠定高中生英語(yǔ)文化素養(yǎng)

閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)、增加文學(xué)修養(yǎng)、陶冶情操的重要方式，高中老師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀書(shū)籍，增加閱讀量，在這個(gè)過(guò)程中提升他們的英語(yǔ)文化修養(yǎng)，接受不同文化和知識(shí)的熏陶和洗禮。此外，拓展學(xué)生個(gè)人的視野，不僅僅局限于單一的課本知識(shí)。但是，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有些老師雖然也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，但教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧的培養(yǎng)，卻沒(méi)有將文章中蘊(yùn)含的文學(xué)知識(shí)教授給同學(xué)們，學(xué)生只是干癟癟地學(xué)習(xí)和閱讀，沒(méi)有從文章中體會(huì)到閱讀的魅力，沒(méi)有從英語(yǔ)閱讀中體會(huì)到知識(shí)的力量。因此，教育工作者要注重培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，注重他們閱讀素養(yǎng)、文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，教師關(guān)注教學(xué)質(zhì)量而不是重量。眾所周知，閱讀不僅僅是課本以及試題文章的閱讀，還包括利用課外時(shí)間和閑暇時(shí)間閱覽其他的書(shū)籍。課外書(shū)籍也是學(xué)習(xí)知識(shí)、增加文學(xué)基礎(chǔ)的重要途徑。通過(guò)閱讀課外書(shū)籍，了解課本之外的知識(shí)、語(yǔ)法，增加理解和翻譯復(fù)合句的機(jī)會(huì)，提升閱讀能力以及全面地培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如，在閱讀有關(guān)故宮的文章時(shí)，在文章觀看的過(guò)程中大致地了解故宮的構(gòu)造和建筑特點(diǎn)，以及故宮的產(chǎn)生背景和發(fā)展?fàn)顩r。與當(dāng)時(shí)的朝代相適應(yīng)以及皇權(quán)至上的特點(diǎn)，故宮的建筑輝煌而大氣磅礴，是我國(guó)古代重要的具有代表性的建筑之一，在過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)都占據(jù)著重要的地位。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，了解古代和故宮的相關(guān)知識(shí)，在閱讀的過(guò)程中增加文學(xué)素養(yǎng)，意識(shí)到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及閱讀的重要性，從而不斷地堅(jiān)持閱讀，奠定良好的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是高中階段重要的課程之一，而閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師要不斷地探索研究，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，讓高中生全面地發(fā)展，提高個(gè)人的能力。

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