“三語教學”情景下如何培養(yǎng)藏族中學生英語學習的能動性

【摘要】大部分藏族中學生在英語學習活動中缺乏自覺性，主動性、持久性和自信心不足，沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣。本文結(jié)合一節(jié)高三英語語法復習課，來探討在“三語教學”情景下提高藏族中學生英語學習能動性的策略。

【關鍵詞】三語教學;藏族中學生;英語語法學習;能動性

【作者簡介】宋子良（1978-），男，漢族，甘肅省甘南州夏河縣藏族中學，中學一級教師，本科，研究方向：英語教育。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般資助課題，“三語教學”情景下藏族中學生英語學習效果提升研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHBY037。

一、引言

藏族中學的學生在學習藏語和漢語的同時，還要學習英語，這三種語言的學習加大了他們的課業(yè)負擔和語言學習的難度。在英語教學中，語法知識的學習一直是他們英語語言知識學習的難點之一，大部分學生對抽象和枯燥的語法基礎知識的學習望而生畏，他們很難積極主動地投身于其學習活動之中，學生對英語學習易產(chǎn)生被動和困惑的情緒和反應，導致其學習效果不明顯。新課標指出，培養(yǎng)學生的英語學習能力，使學生能夠在英語學習過程中進一步樹立正確的英語學習觀，確立新的學習目標，形成自主學習、合作學習、探究學習的好習慣，發(fā)展有效的學習方法和策略。

本文將結(jié)合筆者所教的一節(jié)高三年級英語語法復習課，來簡要分析如何把新課標的教學理念落實到語法課的教學活動之中，來提高藏族中學生英語學習的效果。

本節(jié)課的授課內(nèi)容是知識出版社的2020高中英語總復習《優(yōu)化設計》的語法專題五的主謂一致部分。主謂一致是藏族中學生英語語法學習的難點，其語言現(xiàn)象錯綜復雜，概念抽象，學生需要識記和理解的語法規(guī)則多。在具體的語言運用過程中，學生會出現(xiàn)很多語用錯誤，對知識點的掌握不夠系統(tǒng)，混淆概念，學生有時候很難在句子中找到主語部分，對主語和謂語動詞在人稱和數(shù)量的一致上會很容易產(chǎn)生模棱兩可的情況。

二、教學過程

Step 1 ： 新課導入。

上課前，教師和學生以展開對話的形式進行了互動交流來引入本節(jié)課的教學內(nèi)容。

T： What did you have for your breakfast this morning？

（學生可能會很輕松地說出他們吃的早餐。）

T： For me， I had some bread and milk for my breakfast. So，Bread and milk were my breakfast this morning.（教師把這句話寫到黑板上，然后讓學生來討論這句話是否正確，說明為什么。）

T：在學生給出他們的探討結(jié)果之后，我班約90%的學生會認為這個句子是對的，教師讓學生說出他們的理由之后，再進行誘導，“What was my breakfast this morning？”

S： Break and milk.

T： Right， ?Break and milk was my breakfast， so we should use was here， were is wrong .（然后再讓學生對比這兩個句子，來加深理解。）

T： We had a very delicious breakfast this morning ， so we should study much harder， and give “High Five” in pairs.（讓同桌之間互相鼓勵）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)從談論早餐的話題引入授課的主題“主謂一致”，并用簡單的例句復習和討論了意義一致的原則，把枯燥的語法學習和學生的生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的興趣。

Step 2： 教師介紹本節(jié)課的主題和學習目標，使學生對本節(jié)課要掌握的語言知識目標有一個清晰的認識。

Step 3： 教師讓學生閱讀主謂一致考點三、四和五的語法規(guī)則的講解，并結(jié)合所給出的例句來加深對意義一致原則的理解。學生閱讀完后，教師在白板上用圖表的形式給學生展示出意義一致的原則及例句，并通過對一些重點句子的講解來進一步增強理解。

Step 4： 讓學生分成六個小組來探討完成單句填空的8個句子，教師在引導學生完成題目的同時，還要讓他們從考點1-5中找出相對應的判斷依據(jù)來說明為什么，并對表現(xiàn)最好的小組給予獎勵。

【設計意圖】通過小組合作探究的學習方式，來培養(yǎng)和激發(fā)學生自主學習的能力和團隊精神，同時讓他們通過查閱考點1-5的語法講解提示來加強對知識點的理解和鞏固，讓學生成為學習的主體，來培養(yǎng)他們的動手能力和分析性思維能力，來提高學習效率，提升核心素養(yǎng)。

Step 5 ： 總結(jié)和反思。

教師用PPT再次展示意義一致的原則及例句，并結(jié)合單句填空的8個句子對本節(jié)課的內(nèi)容加以鞏固。

三、教學反思與總結(jié)

本節(jié)課順利地完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。對于絕大部分藏族中學生來說，語法知識的學習抽象乏味，他們很難自如應對。但在本節(jié)課的學習中，筆者用一個簡單的生活話題導入新課，使得課堂學習氣氛輕松愉悅，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的求知欲。大部分學生能夠踴躍地參與到小組活動中，更讓人驚喜的是個別學困生的發(fā)言也很積極主動。由于學生的整體水平不高，導致課堂教學活動開展緩慢，訓練的題量和題型都很有限，課堂效率欠佳，這也是我們值得深思和以后有待解決的問題?？傊粋€良好的開端是成功的一半，本節(jié)課的導入幫助學生減少了語法知識學習的壓力和障礙，達到了較好的教學效果。

1.創(chuàng)設適合藏族中學生認知水平的教學情景，來激發(fā)學生英語學習的熱情和動力。由于受到居住環(huán)境和信息交流的限制，藏族中學生的認知水平和信息處理的能力都很有限，學生的思維能力還沒有很好地發(fā)展起來。這就要求教師在處理教材的主題語境、語言知識和文化知識時利用多媒體手段多給學生創(chuàng)設真實的教學情境，把所學的知識和生活相聯(lián)系，使抽象的知識目標的學習變得具體化、簡單化，減少他們外語學習的心理障礙。構(gòu)建輕松、愉快的學習環(huán)境，來激發(fā)和調(diào)動他們英語學習的能動性，增強學習的自信心和決心，幫助學生提升思維品質(zhì)，促進英語學習的有效性。

2.開展好合作與探究學習，教師適時引導幫助，并加強及時有效的評價和反饋，多使用鼓勵性的語言來增強學生的自主學習能力。藏族地區(qū)的英語教學發(fā)展緩慢，師資水平有限。大部分教師的課堂教學仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，這與新課標的要求相差甚遠，嚴重影響和阻礙了學生學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使得學生在課堂學習的過程中長期處于被動狀態(tài)，情緒消極，注意力不集中，嚴重影響了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。這就要求教師在教學過程中，盡可能多地設置一些適合學生能力水平的小組活動，集思廣益，盡可能讓每一個學生都參與到教學活動中，讓學生成為學習的主體。教師及時做好幫助、評價和反饋、積極引導，讓學生的思維品質(zhì)都發(fā)展起來，勤于思考，探異求新，讓他們感受到英語學習的樂趣和團隊合作精神的力量，來激發(fā)他們英語學習的自覺性和持久性。

3.鼓勵學生自己歸納總結(jié)語言知識，來發(fā)展和提高他們的思維品質(zhì)。歸納是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。由于大部分藏族中學生的理解水平有限，抽象思維不活躍，導致對英語基礎語法知識的學習效果不明顯。這就要求教師在處理語篇和語法知識的教學時，應多鼓勵學生先觀察、比較、分析、推斷和歸納總結(jié)知識學習，來培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力，以培養(yǎng)他們良好的英語學習習慣和構(gòu)建英語學習的自信心。

參考文獻：

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