發(fā)揮課堂語(yǔ)言藝術(shù)之魅力，“撬”開(kāi)學(xué)生的嘴

【摘要】本文通過(guò)三方面論述教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何發(fā)揮其課堂語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，改善農(nóng)村英語(yǔ)課堂啞巴現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。 要改善農(nóng)村英語(yǔ)課堂“啞巴現(xiàn)象”，英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)首先應(yīng)該具有啟發(fā)性;英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該做到生動(dòng)性、趣味性;英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言應(yīng)具有清晰性和情感性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言藝術(shù);啞巴英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】陳瓊香，福建省漳州市長(zhǎng)泰縣第五中學(xué)。

一、理論基礎(chǔ)

教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者，而要完成這些任務(wù)就必定要運(yùn)用到教學(xué)語(yǔ)言這個(gè)有力的手段，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)過(guò)程中更是起著非常重要的作用。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)提道：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是指教師在教學(xué)中善于選擇和使用富有審美價(jià)值的語(yǔ)言，創(chuàng)造出獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式和風(fēng)格，以教書(shū)育人和陶冶學(xué)生的語(yǔ)言美感為目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)（王銘玉，2006，8. P335）。 對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，梅德明做了更為詳細(xì)的闡述：英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，就是教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮語(yǔ)言交流這一積極的情感因素，針對(duì)不同教材內(nèi)容，不同的教育對(duì)象，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)地參與學(xué)習(xí)交流，輕松地掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)（梅德明，2005，4 . P260）。

二、提出問(wèn)題

教學(xué)語(yǔ)言一方面是教師組織課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生、講解課文內(nèi)容的重要工具，另一方面也是教師開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、促進(jìn)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)、影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的手段?！吧平陶弑厣蒲裕簧蒲哉弑夭簧平獭保ê憾?，1990，9. P273）。一句美的風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言不僅傳遞著課文的信息、傳授了一定的知識(shí)，同時(shí)也起到培養(yǎng)學(xué)生德育、智育、美育、體育等的作用。反之如果一堂課中，教師的語(yǔ)言單一死板，語(yǔ)調(diào)無(wú)力，學(xué)生便會(huì)感到枯燥無(wú)味，學(xué)生的求知心便不能喚起，更不要說(shuō)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是干巴巴地把知識(shí)點(diǎn)從教師腦袋里裝進(jìn)學(xué)生頭腦里。無(wú)趣味性的、沉悶的課堂教學(xué)氛圍容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打壓學(xué)生思維活動(dòng)，窒息智慧的火花。農(nóng)村初中的孩子比較內(nèi)向，膽小且缺乏自信心，因此教師的上課用語(yǔ)對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生在英語(yǔ)課上是否會(huì)積極運(yùn)用知識(shí)，大膽、放開(kāi)“說(shuō)”英語(yǔ)，改善初中農(nóng)村英語(yǔ)課堂啞巴現(xiàn)象起著關(guān)鍵的作用。

捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)，“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流”。對(duì)于我們英語(yǔ)教師而言，課堂上所使用的語(yǔ)言是教學(xué)的必用教具，也需要具有一定的藝術(shù)性。我們的老一輩教育者們?cè)?jīng)把教師上課是靠語(yǔ)言吃飯形象地比喻成“舌耕”，因此可以看出，教師的課堂語(yǔ)言在教育教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。那么農(nóng)村中學(xué)的教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何發(fā)揮其課堂語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，來(lái)“撬開(kāi)”學(xué)生的嘴，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，避免啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象的發(fā)生呢？

三、發(fā)揮英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)之魅力，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

1.英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)首先應(yīng)該具有啟發(fā)性。課堂教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中“用語(yǔ)言把聽(tīng)者的心靈點(diǎn)亮”。當(dāng)今教育新理念要求啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)手段。教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力，在課堂上教授英語(yǔ)時(shí)，教師就應(yīng)該多運(yùn)用生動(dòng)活潑、耐人尋味，又能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)用語(yǔ)，以此觸動(dòng)學(xué)生思維，并且會(huì)讓學(xué)生有思維想象的空間和余地。學(xué)生就會(huì)由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個(gè)別”想到“一般”，收到“一石激起千層浪”的效果（王銘玉，2008，6，P337）。

一位名人曾經(jīng)這樣說(shuō)教師：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，便是這個(gè)道理吧。這就需要教育工作者能不斷發(fā)現(xiàn)教材中所暗藏的具有創(chuàng)造性的知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境來(lái)解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)且能運(yùn)用所積累的知識(shí)技能，大膽進(jìn)行發(fā)散性的發(fā)言。例如：在教授過(guò)去進(jìn)行時(shí)，教師可展示一幅圖畫(huà)，一只貓?jiān)谒X(jué)，旁邊一只老鼠在吃大米。教師可先把老鼠在吃大米這邊遮住，然后提出問(wèn)題：What was the mouse doing when the cat was sleeping？讓學(xué)生小組討論，猜測(cè)老鼠的行為，小組討論后小組派代表發(fā)言，這樣不但給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，也鍛煉學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。仁愛(ài)版初中英語(yǔ)常在Section C部分設(shè)置課文教學(xué)，在教授此部分時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)富有趣味性、會(huì)激起學(xué)生積極大膽開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)的熱情的問(wèn)題，讓學(xué)生不但有保留自己獨(dú)立思維的余地，又能積極的展開(kāi)同學(xué)之間的討論。也可利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)合新學(xué)的知識(shí)，給學(xué)生時(shí)間與空間求異發(fā)散。這樣學(xué)生之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，求同存異，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用新的語(yǔ)言點(diǎn)，解決新問(wèn)題，掌握新句型，又能開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)。

在教學(xué)中，教師還要運(yùn)用課堂語(yǔ)言藝術(shù)啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，無(wú)論問(wèn)題合理與否，教師都應(yīng)該對(duì)此表示欣賞和喜歡，通過(guò)鼓勵(lì)欣賞 ，使學(xué)生從不敢開(kāi)口到敢于開(kāi)口提問(wèn)題，并在教師的愛(ài)護(hù)、支持及層層指引下使學(xué)生變得善于開(kāi)口發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生能有疑問(wèn)、有難題敢提出，是教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)中、課堂上課過(guò)程中，又或是課后復(fù)習(xí)時(shí)，都要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

總而言之，一堂充滿(mǎn)啟發(fā)性的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課，對(duì)于教師激發(fā)農(nóng)村孩子開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)這些孩子的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，改善農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生的“啞巴現(xiàn)象”，一定起了相當(dāng)了不起的作用。

2.英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該做到生動(dòng)性、趣味性。英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的生動(dòng)性和趣味性，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中，運(yùn)用形象、生動(dòng)、妙趣橫生、富于幽默的語(yǔ)言，能夠像一個(gè)強(qiáng)大磁場(chǎng)把學(xué)生的注意力牢牢吸引住，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，從而能在輕松愉悅的環(huán)境里從難開(kāi)口、不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)變得會(huì)開(kāi)口、能開(kāi)口、隨時(shí)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。有一位心理學(xué)家曾經(jīng)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論：剛上課時(shí)，學(xué)生注意力比較集中，這種集中的注意力一般維持在20分鐘，過(guò)了這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生的注意力便開(kāi)始分散。這就要求教師在教學(xué)中時(shí)時(shí)以生動(dòng)性、趣味性的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)吸引學(xué)生的眼球，避免學(xué)生的注意力分散。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩位教師上同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容：仁愛(ài)版有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的課文。一位教師上課時(shí)，運(yùn)用課堂語(yǔ)言藝術(shù)，繪聲繪色地講解有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的歷史、現(xiàn)在等知識(shí)，學(xué)生一下子就被老師有趣的知識(shí)吸引，完全投入上課中，并爭(zhēng)先與老師一起討論起有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的知識(shí)，這樣學(xué)生很輕松自然地開(kāi)口說(shuō)有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的一些相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)。而另一位教師只是按部就班地根據(jù)教材編寫(xiě)順序上課，根據(jù)課文內(nèi)容講解句型、詞組，解釋并翻譯課文，整個(gè)教學(xué)過(guò)程毫無(wú)趣味性，學(xué)生也變得懶洋洋，不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，整堂課學(xué)生只是“聽(tīng)眾”，學(xué)生學(xué)的只是啞巴英語(yǔ)了。

3.英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言應(yīng)具有清晰性和情感性。教師傳授知識(shí)是通過(guò)語(yǔ)言，語(yǔ)言是用聲音來(lái)傳送信息的。學(xué)生上課能否聽(tīng)懂、明白教師所傳授的知識(shí)，常常與教師說(shuō)話(huà)音量的高低、說(shuō)話(huà)速度的快慢以及清晰度、是否具有情感色彩息息相關(guān)。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，如能讓自己的課堂語(yǔ)言富有激情，清楚明了，并能感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生引起心靈上的共鳴，促使學(xué)生自然而然融入教師的教學(xué)中，與教師一起學(xué)習(xí)探討所要掌握的內(nèi)容，那么學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就變成是水到渠成的了。反之，如果教師上課時(shí)，聲音極小、吐字不清、措辭含混、面無(wú)表情，不能與學(xué)生進(jìn)行情感交流，這樣的教學(xué)可想而知了，學(xué)生連聽(tīng)課都沒(méi)勁兒，還會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)嗎。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教師如果能在課堂語(yǔ)言上下藝術(shù)功力，就肯定會(huì)最大限度地發(fā)揮出教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)上的主導(dǎo)作用，激發(fā)起農(nóng)村孩子學(xué)英語(yǔ)的熱情，調(diào)動(dòng)起農(nóng)村孩子學(xué)英語(yǔ)的積極性和主體參與度，教師是主導(dǎo)、學(xué)生為主體的完美的上課情景。這樣，學(xué)生從“要我說(shuō)英語(yǔ)”自然而然變成“我要說(shuō)英語(yǔ)”，從“怕開(kāi)口”變成“愛(ài)開(kāi)口” ，那么課堂“啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象”就迎刃而解了嗎。因此，探索英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，避免農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂“啞巴現(xiàn)象”的發(fā)生，是相當(dāng)有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銘玉.新編外語(yǔ)教學(xué)論[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2008.

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